有激勵(lì)，才有活的學(xué)生
——關(guān)于小學(xué)高學(xué)段育人工作中實(shí)施激勵(lì)策略的思考

（廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道沙溪小學(xué) 廣東深圳 518000）

在新課程改革不斷深化的背景下，全新的教學(xué)理念也逐步融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中，其中教學(xué)評(píng)價(jià)也受到了廣大教師的關(guān)注和重視。有研究表明，教師在課堂教學(xué)中及時(shí)、合理地運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，可以使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體作用，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的前沿陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重大責(zé)任，如何把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的棟梁之才，成為了當(dāng)今教育工作者所亟待解決的問題。

一、激勵(lì)質(zhì)疑

在以往學(xué)生眼中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，而如今我們便要打破這種權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)中所提出的問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑并提出自己的想法與見解，與教師在探討中共同學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”創(chuàng)新的前提便是要勇于質(zhì)疑，真理的形成就在于學(xué)會(huì)如何思考，從思考中發(fā)現(xiàn)疑問，從疑問中探索知識(shí)的奧秘。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在他們提出質(zhì)疑的時(shí)候鼓勵(lì)贊揚(yáng)他們，而不可打擊學(xué)生的自信心。而學(xué)生在另一方面，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)高學(xué)段的育人工作中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所遇到的問題從多方面入手，解決問題。教師尊重學(xué)生，學(xué)生敬佩教師，在學(xué)習(xí)中，亦師亦友。同時(shí)，教師在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)探索中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)正確對(duì)待，切不可打擊學(xué)生的自信心。在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)之間積極抒發(fā)自己的看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。”這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在提出問題時(shí)做到解決問題。比如說在北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元色彩《金色的草地》的學(xué)習(xí)中，教師便可以向?qū)W生提出問題：我們平常看到的草地一般是綠色的，為什么這篇課文的標(biāo)題說草地是金色的呢？由此來引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，激勵(lì)他們大膽說出自己的想法，同時(shí)教師對(duì)發(fā)表看法的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得他們不管是在學(xué)習(xí)還是在生活中都能夠更加的有自信。[1]

二、激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在小學(xué)高學(xué)段育人工作中實(shí)施激勵(lì)策略在很大的程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓他們了解到生活中更多積極正能量的東西。當(dāng)然，值得注意的是教師在小學(xué)階段實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)一定要合理適當(dāng)，不可盲目地使用，否則只會(huì)適得其反。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式結(jié)合一起使用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)階段育人目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做了值得被稱贊事情，教師一定不要吝嗇給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谶@一階段的學(xué)生，是很需要被師長肯定的。當(dāng)學(xué)生得到了教師的激勵(lì)之后，他們能夠更加地充滿熱情和興趣地投入到學(xué)習(xí)生活中，這是有利于開展育人工作的。教育家盧梭指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”著名教育學(xué)家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”結(jié)合小學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀和形象的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。總之，教師在小學(xué)高學(xué)段育人工作中，要有耐心和信心，盡可能的給予學(xué)生更多的幫助和引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間，盡力給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師包含情感的激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生充分投入課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、分層激勵(lì)，關(guān)注差異

小學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，特別是學(xué)習(xí)能力的差異在小學(xué)階段會(huì)逐漸突顯出來，學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的能力的本身所具有的基礎(chǔ)都是千差萬別的。這就要求教師就在進(jìn)行育人工作時(shí)實(shí)施激勵(lì)策略，要遵循差異性和層次性的原則，進(jìn)行分層激勵(lì)，密切關(guān)注學(xué)生們之間的差異。對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)不是那么強(qiáng)的學(xué)生，教師一定要有耐心地用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們，不要打擊他們的自尊和自信。而對(duì)于基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可以在作業(yè)的設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)卦黾与y度和創(chuàng)新性，作業(yè)的內(nèi)容也可以追求多樣化，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以使他們收獲成就感。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知水平的不同，理解能力也是有一定的差異，所以作為小學(xué)教師面對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)時(shí)，一定要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況尊重這種差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能確保每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活中的樂趣和成功的喜悅，這才是激勵(lì)策略所真正實(shí)施的意義和價(jià)值所在。比如說教師在講授《生死攸關(guān)的燭光》這一篇課文的時(shí)候，在介紹完文章的背景和文章里面較為復(fù)雜難懂的詞語后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀完之后進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)較為積極且朗讀能力較好的同學(xué)教師可以評(píng)價(jià)：“朗讀的很棒，但是如果感情更充沛一點(diǎn)就更好了。”而對(duì)于平時(shí)回答問題不怎么主動(dòng)的學(xué)生，教師便可以這樣評(píng)價(jià)：“今天你朗讀的真不錯(cuò)，希望下次能夠朗讀的更好。”[2]

結(jié)語

總之，教師巧妙地運(yùn)用激勵(lì)策略對(duì)于小學(xué)階段的育人工作的開展有著十分重要的作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能夠活躍課堂氛圍，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。