提升高中數學課堂教學有效性的策略探討

（甘孜州康北民族高級中學 626799）

有效教學是每個教師追求的重要目標，同時有效教學也是推動學生進步和發展的重要途徑。新課標背景下，我們教師要與時俱進地更新教學理念，借助現代化的教學手段，運用符合新課標理念和高中生學習特點的教學方法，切實提升高中數學課堂教學的有效性。

一、創設有效的問題情境，提升課堂教學的有效性

高中生已經具備了一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以結合教學內容創設適當的問題情境，引導學生結合問題情境進行知識的探究、理解和討論，進而在提升學生學習效率的同時強化課堂教學效果。[1]

例如《函數及其表示》，在引導學生構建函數模型思想和函數概念時，我們教師可以創設如下問題情境：體育課堂上有一項體育運動就做投擲鉛球，一個學生應盡力氣將鉛球投擲出去之后，鉛球在空中劃出了一條優美的拋物線，經過一定的時間之后，鉛球落地。在該實例中，有哪些變量，變量之間存在怎樣的關系？一枚炮彈，發射后經26秒落地擊中目標，射高為845米，而且經過一定的研究和計算，我們發現，炮彈距地面高度h與時間t存在一定的變化規律，即h=130t-5t2，在這個實例中又存在哪些變量，變量的變化范圍是什么，變量之間存在著怎樣的對應關系，等等。通過若干個問題情境，引導學生構建自變量、定義域和函數值的概念，引導學生明白構成函數的三要素。

二、小組合作，提升課堂教學的有效性

新課標中倡導自主、合作、探究的學習方式，現代社會也需要具有團隊合作能力的復合型人才，因此我們教師可以結合教學內容，引導學生進行小組合作，讓學生在自主思考的基礎上進行合作探究，提升學生的學習能力、探究能力和合作能力。

例如在引導學生探究函數的奇偶性時，我們教師可以將班級學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，引導學生圍繞若干問題，進行集體構建。如教師可以在黑板上，或者是通過多媒體課件，出示函數y=x和y=｜x｜的圖像，并讓學生在觀察思考的基礎上回答以下問題，這兩個函數圖像有什么共同特點？從這兩個圖像中我們可以總結出互為相反數的兩個自變量的函數值有何規律？每一個學生都要結合自己的認知基礎和思考，做出答案。然后小組學生聚在一起，互相分享和交流，優化整合出最佳的答案。學生之間的這種互助性的學習，會起到很大的帶動性，就是學習能力強的學生會影響到學習能力欠缺的學生，學習能力欠缺的學生會受到鼓舞和啟發。

為了充分地提升小組合作的有效性，為了防止濫竽充數的情況，教師要引導學生對小組討論情況進行記錄。教師結合小組討論的記錄表，結合學生的實際表現，對學生進行多元化的評價，讓每一個學生都在自主思考的基礎上積極參與到小組合作中，讓每一個學生都能通過小組合作有所收獲和發展。

三、微課教學，提升課堂教學的有效性

現代社會是信息社會，信息社會背景下，基于現代信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分。并且，這些微課件不受時間和空間的限制，只要學生有需要，他們就可以在課下借助相關移動設備進行學習和復習。這就給班級中的學困生和中等生提供了充分的自主學習的資源。教師還可以給學生推薦一些名師微課，讓班級中的優秀生也可以進行知識的深入拓展。因此，我們教師要合理地運用微課件，來提升課堂教學的有效性。

例如《函數模型及其應用》，這節課旨在引導學生根據已知條件建立函數關系式，旨在強化學生分析問題和解決問題的能力。這類題目有時候給出的信息錯綜復雜，學生需要從大量信息中抽象出數學模型，具有一定的難度。我們教師可以結合學生的學習特點設計引導學生預習新課的微課件，引導學生突破重難點的微課件，引導學生進行課堂練習的微課件，讓班級中的每一個學生都能在微課件的幫助下有所收獲和提升。在預習課件中，教師要告知學生，如何從已知題目中建立數學模型，即常見的數學模型都是有哪些，學生的腦海中熟悉了各種數學模型后，他們在分析題目時才會變得敏感起來。在突破重難點的課件中，教師要詳細地講解建立函數關系式的解題思路，讓學生知其然，更知其所以然。預習課件要在課前讓學生進行觀看和學習，讓學生帶著問題，有所側重地展開課堂學習。[2]

總而言之，提升高中數學課堂教學的有效性不是一蹴而就的，是需要我們教師持之以恒的付出努力的。因此，高中數學課堂教學過程中，我們教師要不斷嘗試運用不同的教學策略，要不斷地總結經驗，不斷地提升自己，讓班級中的學生都能夠感受到構建數學知識的樂趣。