“以讀代講”小學語文教學策略

（江西省宜春市宜豐縣黃崗中心小學 江西宜春 336312）

引言

當前我國社會經濟的逐步發展，教學科技已經融入社會經濟發展的新趨勢，如何有效推動全面素質教育，使學生具有終身學習的愿望與能力，提高學生的創新精神與實踐能力，也成為了小學基礎教育的重要目標。語文是重要的交際工具，是人類文化學習的重要組成內容，語文閱讀是語文教學中的重點教學內容，所以教師必須創新課堂教學模式，提高學生的語文學習能動性。在新課程改革背景下，教師應當確保以讀代講教學模式的有效性，切實提高學生的語文學習興趣，有助于素質教育有效發展。[1]

一、以讀代講的重要意義

以讀代講，在教學過程中，教師必須有效運用老讀教學，代替過多的知識講述，引導學生掌握閱讀技巧，同時教師對教學內容進行科學有效的指導，提高學生的朗讀水平，也能夠滿足素質教育的需求。在課堂教學過程中，教師應當根據學生的實踐活動有效引導，瞄準教學契機，幫助學生領會文章深意，在教學過程中做好引導工作，使學生掌握好讀方法，從而提高學生的學習效果。[2]

二、以讀代講小學語文教學策略

1.明確學生讀的重要作用

語文教學如果離開閱讀，則難以提高學生的主觀能動性。通過朗讀，有助于拓展學生的語文的朗讀興趣，切實提高學生的朗讀能力，學生會逐步加深對文本內容的理解與認知。在傳統的書面教學過程中，教師可以引導學生將無聲的書面語言轉變為口頭語言。通過朗讀進行文字再創造，學生能夠加強對文本知識的理解，也能夠積累大量的詞匯與句子，從而提高理解能力與表達水平。教學中，教師應當給予學生多讀的機會和平臺，重視閱讀的重要性，才能夠使學生養成良好的朗讀習慣。教師應當擺正讀與講的重要關系，知識的掌握與理解不是靠教師講出來的，而是通過教師的引導與幫助，引導學生去讀去感悟。[3]

2.以讀代講，創新教學方法

課文講解過程中，主要分為自讀感知與精讀領悟、教師過于重視精讀領悟，卻忽略了學生自主感知與誦讀表達。教師應當充分重視點撥與引導作用，給予學生自由閱讀的時間與機會，引導學生進行朗讀體味，使書面語言轉換為學生內心的思想情感，才能夠提高學生的理解與應用能力。在語文教學中，教師應當充分重視精讀領悟階段，培養學生自讀感知，使學生提高閱讀情感。書讀百遍，其義自現。書中自有黃金屋。所以通過引導學生讀文章，才能夠加強學生對于文章的理解和認知，如果教師對文章的遣詞造句以及謀篇布局，進行細節分析，卻給予學生較少的朗讀時間，學生難以對文本進行真切的認知，也無法產生強烈的感受。此種教學情況下，學生只是被動式的閱讀并非真正的情感閱讀，只是體會到文章中的內容，卻無法了解作者的思想內涵。所以教師切記不要將自己的分析代替學生閱讀，應當將讀書時間交還給學生，給予一定的留白，對學生讀到的文字，鼓勵學生自己體會與感悟，充分重視學生的主體地位。

3.精讀中加強感悟

著名教育學家葉圣陶說過，閱讀教學中，教師應引導學生細節文章中的語言，使學生動腦筋，比較揣摩，養成學習習慣。所以在語文教學過程中，教師應當結合新課程標準要求，引導學生通過精讀理解文章內容，從而加強情感感悟，有助于學生深層次的理解語言文字滋生的思想情感。由于小學階段學生的學習水平有限，所以教師應當結合學生的知識掌握情況，有針對性的予以點撥，引導學生品味好詞佳句，以及謀篇布局和立意構思，深入探究文章的思想情感。通過教師有效的點撥，提高學生的批判質疑精神，使學生通過自我反思與探究，有助于提高閱讀能力。

4.重視學生的朗讀評價

由于小學階段學生具有較強的思維敏感度，所以教師應當對表現好的學生予以及時肯定的表揚，使學生產生熱愛學習的欲望。當學生閱讀后，教師都應當予以贊揚或肯定，調動學生的閱讀主動性，同時重視課堂評價，能夠運用發展和期待的眼光對待學生，發現學生身上的閃光點，通過多角度的創意性評價，鼓勵學生進行自我思考，例如“同學們，XXX同學讀完了，剛才哪里讀的好，哪里都錯了呢，有沒有讀出情感呢？”然后鼓勵學生進行小組互評，在評價過程中，應當以鼓勵性評價為中心，恰如其分的引導學生進行知識探究，有助于學生獲取成功的喜悅。[4]

結語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下，開展小學語文教學教師應當扭轉傳統落后的講授式教學方式。通過以讀代講的教學模式，帶領學生深入感悟文本內容，提高學生的閱讀能力以及發散性思維，有助于學生全方位發展，切實提高課堂教學的有效性。