合作學習在小學語文教學中的應用

（貴州省遵義市播州區鴨溪鎮樂理小學 貴州遵義 563100）

引言

小學語文是小學課程中非常重要的一部分，目的在于讓學生積累生字、生詞的同時，不斷提高對語言的運用能力，提升自身的表達能力等等。目前合作式教學在小學語文課堂教學中已經體現出一定的優勢，加強其在語文課程教學中的應用對于激發學生的學習興趣，提高課堂效率具有非常重要的意義。[1]

一、合作學習教學方式在小學語文教學中的應用現狀

1.形式主義過于嚴重

目前，在新課改推行過程中，大部分語文老師對合作學習的會直接理解就是課堂討論，不少老師也確實采用這種方式活躍課堂氣氛，對于課堂的每個環節沒有精準把握，導致學生參與程度雖然很高，但是教學效果流于表面，大多學生會出現注意力不集中、討論問題與所學內容無關等問題。[2]

而合作教學的真正意義在于老師對課堂節奏的把握，首先需要對課堂學生的學習效率有著非常清楚的認識，而大部分老師正是忽略了這一點，才會導致布置的學習任務與實際情況嚴重不符，嚴重影響到學生的理解和吸收，長期導致學生的重力失衡，教學效果較差。

2.學生在學習過程中的互動方式過于被動

在小學教育中開展合作教育的目的在于讓學生在課堂小組里面進行手腦運動，交流討論，從而更加自主的對學習的知識內容進行探索，培養學生養出獨立學習的良好習慣。但在實際中，大部分的語文課堂上，學生對于合作學習相對被動，無法完全開展思路進行知識探索，無法將自己的真實想法與小組成員進行交流，導致學生在課堂上的主體地位難以顯現，無法分享各自的學習心得和學習方法，整個合作式教育的目的難以實現。[3]

二、合作學習在小學語文教學中的應用措施

1.教師確定教學內容時，需要具有一定的針對性

老師在對合作式教學方式進行利用時，首先應該了解學生在學習中的實際情況，具體包括學生的學習態度、基礎等方面，從而保證學生可以更加積極的投入到合作學習的教學中。另外，在確定教學內容的過程中，教師還應該明確合作學習的教學目標，同時學生對語文知識的認知能力，有針對性的開展合作教學。比如在進行課文教學時，老師可以讓學生自行朗讀，之后再投入到合作學習模式中，在整個過程中老師可以通過預設問題的方式，讓學生帶著問題去了解文章，方便學生更好的掌握文章的具體內容，并積極引導學生在朗讀完后積極分享自己對文章的理解。小組成員在解答老師提前布置任務的同時，還可以分享自己對文章的理解，從而在提高學生學習積極性的同時，進一步改善課堂效率，把握課堂節奏。[4]

2.科學合理劃分學習小組

在合作學習過程中，教師應該根據學生的差異性、基礎知識的掌握程度對學生進行合理劃分，確保每個小組的整體水平相近。但在實際劃分過程中，需要重視每個小組的人數，保證學生在合作學習時對全組有一個比較好的掌控能力。通常情況下小組成員控制在5人左右，這樣可以更好地進行學生的優勢互補，同時老師還可以更好地掌握全局動態。利用這種水平接近的分組方式，有利于各小組之間容易形成良好的競爭，對于全面提升學生的學習效率具有重要意義。如，《文成公主進藏》課文學習時，教師可以引入辨認少數民族服飾的小游戲，通過小組比賽的方式激發學生好勝心，辨認出數量最多的小組獲勝。這樣在激發學生學習興趣的同時，也可以加深小組成員、小組與小組之間的親密度，促使學生對課文產生濃濃的興趣與期待感，奠定閱讀教學的基礎，也有助于理解文成公主進藏的意義。

3.深入教學，不斷提升學生的思考能力

在小學語文教學過程中，教師應該對課堂上的問題進行設計，同時具有針對性的對教學資源進行利用，積極鼓勵學生思考問題，不斷鍛煉學生獨立學習、獨立思考的能力。在合作學習開展過程中，學生應該善于發現問題，并及時提出自身的質疑，在整個討論中帶有一定的目的性，從而更好地借助小組的力量解決自身的疑惑，有效避免合作學習在實際教學中的形式化。

比如，在學習《把鐵路修到拉薩》這篇課文時，老師在提問題時，可以更加具有針對性，比如修路的時間問題，同時聯系到生活中的例子，培養學生的發散思維。讓學生可以更有針對性的完成課堂任務，不僅可以開發學生思維，還能真正發揮出合作學習的優勢，在不斷提高學生語文能力的同時，提高小學語文課堂的教學質量。

結語

綜上所述，在新課改的背景下，合作式教育本身具有自身的優勢，但目前由于部分教育機構對該教學模式認識不足，導致在應用過程中存在一定的問題。因此教師應該提高對合作學習的認識，通過充分整合教學資源，加深對學生實際情況的了解，做到因材施教，針對性教學，改善我國小學語文課程教育的教學質量。[5]