淺談小學低年級數學教學

（甘肅定西市安定區鹿坪小學 甘肅定西 743000）

數學是研究現實生活中空間圖形和數量關系的科學。數學知識來源于生活，同時又廣泛應用于生活。但對于小學低年級學生來說，對數學概念和理論的理解相對抽象，對數和圖形的認識也僅停留在已有的生活體驗上。而目前我們對數學的教學下意識存在著這樣些問題:有的照本宣科，有的搬硬套現成的教案，有的械模仿別人的教學模式，司空見慣的是進行題海戰術。學生對所學知識死記硬背，盲目照搬，根本感受不到數學學習的快樂，沒有真正掌握數學知識，久而久之，學生本有的好奇和探究意識也逐漸淡化。因此要適度整合低年級數學教學內容，使所學知識貼近學生的實際生活，在一定的生活情景中學習數學，感受數學，學以致用。

基于以上情況，經過近兩年的不斷實踐、思考與探索，我逐漸有了一定的認識與體會。那就是從數學知識的本源出發，將數學知識融入生活情景，讓數學知識回歸于學生的現實生活。挖掘學生感興趣的數學問題，利用書本知識作引導，以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生在解決實際問題中掌握數學知識。在作業設計上，適當加入一些與學生實際生活相關的各類題型，利用所學知識解決實際問題。這樣學生才能真正有效的掌握所學知識，學生實際操作、探索知識與研究問題的能力也有極大的促進，同時有效增強學生的學習興趣。

一、避免抽象的數學術語，數學語言生活化

對于低年級學生來說，數學教學要和數學語言教學同時起步。要讓年級學生接受和理解抽象的數學知識，內在的思維能力和外在的語言表述能力缺一不可。因此要結合學生的認知特點，花大量時間指導學生有序有條理的表達所見和所想，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。如在教一年級 10以內數的大小比較時，先可以借助老師和學生的身高作鋪墊，老師比學生大，反過來學生比老師小，從而引出8比5大，5比8小，8大于5，5小于8，然后指導學生按這樣的句式比較其他數的大小。對課本上情景圖，讓學生自己來描述，的這樣說話訓練和數學教學同步進行，思維和語言同步發展。

二、適當開發教材，創設生活化情境

實踐證明，學生的學習的內容與已有生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。課堂教學中，教師應對教材進行二度開發，從學生熟悉的生活情境和感興趣的素材出發設計數學活動，學生覺得原來數學知識就在他們身邊。如在教有余數的除法時，將教材中的租船情景改為用牙膏盒裝乒乓球，教師拿出17個乒乓球和若干個牙膏盒，5個正好裝一盒，學生自己動手裝，看裝完這些乒乓球最少需要幾個盒子，答案當然是4個，這時教師隨機點撥如何處理余數的問題。這樣，把教材中缺少生活氣息的文本變成了來自生活的生動的數學問題，學生當然就主動投入、積極探究。

三、重組教材內容，數學問題生活化

盡管現在低年級的教材中有大量的情景圖，但在練習題中呈現給學生的大多是抽象、劃一的數學模型。如在一年級《比較》中，出現大的畫對號，小的畫圓圈這樣類型的題，學生往往只憑視覺來判斷，很少具體觀察比較兩幅圖的不同。如在教比較大小時，教師可以拿兩個大小不一的西瓜，讓他們摸一摸、抱一抱，感知形體的大小，然后將一個切開來，在切得過程中觀察體會每一塊的大小有何不同，從而能正確表述出大小不同的原因所在。又如低年級學生往往將體和面的概念混淆，可以讓學生制作長方形和長方體的模型，然后用實體來感受面和體的不同，感悟數學建模的重要意義。

四、結合所學知識，及時布置生活化作業

數學知識源于生活而最終服務于生活，小學低年級數學知識，大都在生活中都能找到原型。教師在作業設計上要趣味性、實用性、創造性相結合，與學生的生活相聯系。如在數一數教學中，我發現學生對2、4、6、8、10這樣的數數只是按規律來填寫，不理解內在緣由，我就布置學生晚上吃飯時給家人發筷子，每發一人，就報筷子的根數，學生很快發現這是兩根兩根地數，于是對前面數字的排列也就理解了。又在如在二年級學完《方向與位置》后，教師帶領學生到校外選一觀察點，利用指南針，具體辨別周圍景點或建筑物的方位，并適當安排一些與識別方向與位置有關的游戲活動。在學完《時分秒》后，讓學生記錄自己一天起床、上學、午休、放學、睡覺的時間，將記錄結果全班交流，教師隨機指導學制作自己的作息時間表。這樣不僅學以致用，而且極大提高了學生的興趣。

五、適當整合各學科教學，讓課堂豐富多彩

低年級學生注意力一般在15-20分之間，雖然教學內容較少，但如果進行單純的學科知識學習，學生感到既抽象又枯燥。因此要求教師一專多能，適當穿插一些和本節知識相關的其他學科的知識，增加本節課所學知識的載體，使課堂教學內容豐富，形式多樣。如在教一年級《生活中的數》時，可以將簡筆畫、數數歌、排隊報數以及指導學生有序觀察、有條理說話等有機結合起來，學生的注意力隨著節點有序遷移。當然在教學設計上要圍繞本節課的知識來拓展，做到形亂而神不亂。

綜上所述，在低年級數學教學中，教師要始終將教材和學生的現實生活有機接軌，同時在生活中提煉數學問題，讓學生切實感受數學的價值和學習的快樂，真正地理解數學，從而更加熱愛數學、熱愛生活。