大班幼兒繪本閱讀活動中的有效性提問

（太倉市藝術幼教中心縣府街幼兒園 江蘇太倉 215400）

繪本從字面的意思上可以看出，就是“畫出來的書”，在幼兒的學習培養階段，由于他們認識的漢字不多，并且文字理解能力也不強，因此出現了繪本閱讀的教學方法。繪本中有豐富的圖片，并配有少量的文字，幼兒在觀察圖片的過程中就能完成閱讀。能很好的提高幼兒的觀察能力和思維能力。在新課程改革理念提出以后，教學活動中越來越重視對學生興趣的培養。所以在幼兒繪本教學活動中融入提問的教學形式能提高教學效果。

一、傳統幼兒繪本閱讀活動中影響提問有效性的因素分析

1.提問的目的性不強

在幼兒大班閱讀的繪本閱讀活動中，開展活動的主要目的是提高幼兒的觀察能力和邏輯思維能力，教師在這一過程中利用提出問題的方式，激發幼兒的思考，從而提高繪本閱讀教學的效果。這時，教師提出問題的質量，對繪本閱讀教學效果的影響較大。但是，如果教師沒有掌握到問題的真正價值，提問過程中沒有明確的目的性。就會導致幼兒失去回答的興趣，繪本閱讀教學效果得不到提高[1]。

2.評價的方法單一

在幼兒時期的學生，非常需要教師或父母給予的肯定，這樣能培養幼兒的自信心，提高幼兒的生活和學習積極性，促進幼兒的健康成長。所以當教師在繪本閱讀活動中提出問題以后，對幼兒回答后的評價是非常重要的。綜合來看，教師對幼兒回答問題以后的回應方式具有單一性的特點，當幼兒回答錯誤時，如果教師只是給予簡單的否定，會打擊幼兒的自信心，降低幼兒回答問題的積極性，影響幼兒的繪本閱讀效果[2]。

3.給予幼兒思考的時間較短

提問應具有一定的深度，才能起到良好的鍛煉幼兒思維的作用，尤其是大班幼兒，他們已經具備了一定的獨立思考的能力，所以教師提出的問題都有一定的深度。這就需要給予幼兒充分的思考時間，讓幼兒理解繪本的內容，然后才能回答教師的問題。但是在實際的教學過程中，教師難以發現幼兒學習中有哪些問題，導致教師給予幼兒回答的時間較短，幼兒沒有足夠的時間理解繪本中的內容并加以思考，幼兒的閱讀能力得不到有效的提升[3]。

二、大班幼兒繪本閱讀活動中提問有效性的策略探究

1.口語化的問題，便于幼兒理解

雖然大班幼兒已經具備了一定的獨立思考的能力，但是與小學生相比，他們的理解能力還不強。所以教師在提問時，需要根據幼兒的思維特點，提出易于幼兒理解的問題。比如教師在進行繪本故事《幸福的大桌子》的教學時，幼兒不能理解“幸福”這個詞語的真正含義，教師可以結合生活中的事件，幫助幼兒理解“幸福”的概念，教師用“幸福”進行提問設計，對幼兒說：“假如父母帶你們去迪斯尼玩，你們感覺幸福嗎？”教師用生活中的事例幫助幼兒理解幸福，提高了幼兒對繪本的理解能力，有助于提高繪本閱讀效果[4]。

2.細化問題，促進幼兒的觀察和理解

在繪本閱讀中，幼兒主要通過讀圖的方式完成閱讀，相比于文字閱讀，這種閱讀方式比較粗略，所以在提問過程中，教師可以細化問題，幫助學生理解故事中的每一個細節，有助于加深幼兒的理解，提高閱讀的有效性。比如幼兒進行《一顆超級頑固的牙》的閱讀時，教師問幼兒：“為什么塔比莎用線綁住牙齒，讓小烏龜爬，卻沒能把牙齒拔下來呢？”幼兒經過思考，很快發現原因是：“小烏龜爬的太慢了”。細節化的提問方式能幫助幼兒集中注意力，并且讓繪本故事更有邏輯性[5]。

3.漸進式的提問方式，鍛煉幼兒的邏輯思維

一個繪本故事情節的發展具有一定的層次性，根據幼兒繪本閱讀的進展提出問題，能提高幼兒繪本閱讀的效果。比如在繪本閱讀活動中大致可以分為三個層次，首先是觀察畫面，其次是理解畫面，最后是將畫面連貫起來，完成閱讀。幼兒通過文字，想象等輔助作用，填補繪本畫面中的信息，最后完成一個故事的閱讀。所以，教師根據幼兒一個閱讀過程的基本步驟，分層次的進行提問，能提高幼兒每一個層次的完成效果，提高想象力和邏輯思維能力。

4.積極的評價方法，調動幼兒的積極性

教師提出提出問題以后，幼兒的回答興趣對提問的有效性有至關重要的作用。所以，教師應采取有效的措施提高幼兒的回答興趣，激發幼兒回答問題的積極性。經過教學實踐發現，良好的評價方法是實現這一目標的有效措施。當幼兒回答完成以后，教師給予積極的評價，能提高幼兒的信心，進而提升提問的有效性，即便當幼兒回答錯誤以后，教師也不能對其持否定的評價態度，應針對幼兒錯誤的原因給予委婉的指導，最后鼓勵幼兒積極踴躍回答的行為。這對于提高幼兒繪本閱讀的效果，提高幼兒的回答積極性來說，具有重要的作用。

結語

綜上所述，在大班幼兒繪本閱讀活動中，良好的提問方式能提高閱讀效果，提升幼兒的閱讀能力和邏輯思維能力。從目前來看，影響教師提問有效性的主要問題有提問的目的性不強、沒有給予幼兒足夠的思考時間以及評價方式過于單一等，為了提高提問有效性，提出口語化的問題、漸進化的提問程序以及積極的評價鼓勵方式等，調動幼兒回答的積極性，有效提高繪本閱讀活動的提問效果。