初中英語課文有效性教學探究

（吉林省農安縣萬順鄉中學 吉林長春 130231）

隨著我國國民經濟的不斷發展，越來越多的人更加關注教育領域，特別是初中英語教學，不僅僅得到了學校的重視，學生以及家長同樣加大了投入力度。因為英語知識的學習與出國、留學以及就業都產生了緊密的聯系，可以說是事關學生未來前途的重要學科。但是，現階段的英語教學仍然存在著一定的問題，造成英語教學效率低下，沒有達成應有的教學效果，所以，如何通過適當的調整，提高初中英語課文教學有效性是英語教育工作者值得探討的問題。

一、制約初中課文有效性教學的因素

1.英語教師存在教學短板

有部分人認為當前初中英語教學質量不高是由于英語教師專業水平低下造成的。然而事實上卻是英語教師已經具有了較高水平的專業知識，但是，隨著時代的發展，部分英語教師一方面并沒有及時跟上最新的英語教學知識，缺乏主動學習和接觸新鮮事物的動力；另一方面，英語教師綜合業務水平并沒有提上來，導致不能將英語課文與生活實際相結合，難以適應現代中學英語課程的教學。新課改后，初中英語課文更加傾向于與實際生活相結合，對學生提出了新的要求。同樣，也對英語教師綜合能力的運用提出了更加嚴格要求。但是，當前大部分英語教師受到思維慣性的影響，仍然采用傳統的教學方式和教學內容，往往是從課文當中提煉單詞、句式和語法，總結后，讓學生進行背誦式記憶。這種教學內容，達不到新課改后的教學目標，嚴重脫離了生活實際。[1]

2.學生處于被動的接受學習狀態

教師在初中英語教學課堂上占據了主導地位，學生處于被動的接受學習狀態，是制約英語教學有效性的另一大因素。由于教師是課堂上的絕對權威和主導者，使學生缺少了自主學習、自主思考的時間，極為不利于培育學生的創造力和思維能力。同時，以教師為主體的教學英語課堂上，統一的教學內容，忽視了不同學生之間的個體差異，即個體的接受和理解能力，造成班級內學生掌握英語知識的程度各不相同。由此也產生了部分英語學習較為吃力的學生失去了學習興趣，從而更加不愿意主動學習英語課程，出現了惡性循環的結果。[2]

3.教學形式單一

傳統初中英語課堂教學過程中，教師會將教材當中的關鍵單詞、詞組、語法以及例句等重點知識為學生們標記出來，學生根據教師標記的重點進行背誦和記憶。此種教材利用方法使學生們對于新知識的理解程度不夠，單純地背誦記憶導致了學生們在理解復雜語法知識的過程中容易產生混亂和偏差，導致學生學習效率無法得到提升。

二、提升初中英語課文教學有效性的策略

1.轉變教學思維，掃除教學盲區

為了提升英語教師的綜合應用能力和專業能力，需要教師立即轉變教學思維，將初中英語課程“活學活用”，與生活實際緊密結合，從而真正體現英語課程的內在價值。具體說來，可以選派教師外出學習、培訓，學習其他中學當中值得借鑒的教學方式和教學思路，擴寬視野，通過不斷的交流學習，總結出與本校學生學習特點相適應的教學策略，最終提升初中英語教學的有效性。

2.體現英語課程當中學生的主體學習地位

為了能夠使學生對初中英語的學習產生濃厚的興趣和提升班級整體的教學質量，需要英語教師在課堂教學時，將更多的時間交給學生自主思考、共同分享交流課文內容，教師再針對學生出現的共性問題和學習誤區給予講解和更正，對個性問題與學生開展探討，有的放矢的提升學生的英語素質。采用啟發性的英語教學，可以有效了解學生對英語的掌握情況，促進學生勇于回答問題，可以實現將更多的教學時間留給學生，使學生能夠充分展示自我，激發起學習英語的興趣。例如，在有關Food這節課程中，可以向學生們提出What kind of food do you like best? 詢問學生都有哪些食物，最喜歡的食物是什么，提問時面向班級內所有學生，使每個學生都感受到被關注和重視。教師對學生給出的答案需要用積極正向的詞匯回復，消除學生對未知事物學習的畏難心理，增加自信心。

3.采用多樣化的教學形式

初中英語教師需要促進教學內容與形式朝向多樣化與科學化的方向發展，提高學生們的學習興趣。例如，在進行課文How do youmake a banana milk shake?講解之前，首先為學生們布置了一項活動，讓學生們利用課余時間做一杯香蕉奶昔，并且將具體的制作步驟記錄下來;之后，在課堂上分享自己做制作過程中遇到的困難和趣事。最后，教師在此基礎上為學生們講解課文當中的知識點，以及課文中具體的制作步驟，讓學生們加以比較，提高對知識的理解能力。此種教學方法通過讓學生們動手參與到教學內容當中，豐富了教學形式，提高了教學效率。[3]

結語

總而言之，為了能夠使學生在初中階段奠定良好的英語基礎，需要通過教師積極轉變教學思維、突出學生的主體地位和多樣化的教學形式這三個方面入手，從而實現英語課文有效性的不斷提升。