昌都市初中教師常規教學手段的改進策略研究

杜能平

（西藏昌都市第二高級中學，西藏 昌都）

學校是成就孩子更好人生的場所，而教學質量則是一個學校永遠不變的話題，學校的升學率是大眾評價的標桿，教學質量的優劣則最直接地體現在學校的升學率上，而授課教師是教學質量的推動者和引導者，教學質量的優劣往往最直接體現在學生成績上，因此，教師應不斷改善自身教育教學手段要成為常態。

現實工作中，有些教師一堂課不需要講述很多東西，寥寥幾句就能將內容闡述得很清楚，輕松地完成課堂任務，學生的接受程度可圈可點，還可以充分利用剩下的時間加強學生對知識的加深和鞏固；有些教師不可謂不努力，不可謂不細致，對知識的任何點都進行了詳盡的闡述，恨不得將課堂時間劈成兩半，費盡心神，到頭來學生的接受效果卻是事倍功半；還有些教師怕學生不能理解所講知識內容，重復講，多次講，在一個問題上糾纏很多時間，學生本已清晰的思路生生被他攪成了一團亂麻，一學期下來，老師累，學生苦，教學任務勉強能完成，考試下來，自己的辛苦勞動和學生成績不成正比，學生愁眉苦臉，教師也郁悶不堪，誠如所述，如何提高學生的學習成績呢？還是從教師的教學手段改進上來入手。

一、秉持信念，不忘初心

國家領導人2016年在北京市八一學校考察時說：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師。”故教師要本著干一行愛一行、干一行鉆一行的勁頭，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，以培養“全面發展的人”為核心，用人類優秀智慧成果，涵養學生內在精神，培養學生對真善美的認知標準，要明確“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”三者關系，以發展學生核心素養成為課程設計的依據和出發點，引領和促進自身專業發展，幫助學生明確未來的發展方向，使學生成為一個文明的人、有教養的人、有健全人格的人。

二、統籌安排學段教學內容

葉圣陶說過：教育是農業，而不是工業。十年樹木，百年樹人。教育就是慢養，就是等待，就是一種詩意的長途旅行。生命的成長是沒有省略號可打的，也是沒有捷徑可走的，它拒絕急功近利，拒絕急于求成，拒絕一切違背自然規律的做法。這就需要我們事無巨細地想好每一個環節、每一個步驟以及時間安排等設計教育的任何事情。對教材的脈絡要有清楚的認識，大概的走向，先講什么后講什么要有明確的認識，理解教材編排的意圖以及知識的連貫，從而系統地、全方位地做出短期及長期的規劃。

分析中考大綱和考點以及近幾年中考試卷，找出近幾年試題的相同點和不同點，尤其是上一年的中考試卷，分析出考試的難易程度的走向、題型的變化、有沒有新題型出現，并根據全國教育的發展趨勢，大膽推測出將要出現的內容以便在教學中進行充實。

學校教育是針對所有學生而采用的教學手段，這就需要我們根據教材理出知識點的分布結構，并以絕大部分學生的基礎和接受能力為出發點，整理出哪些知識點重點講解，是學生必須掌握的知識內容；哪些知識點作為學生了解的知識點，作為部分學生了解知識內容；哪些知識點根本就不用講解，作為個別學生了解的知識內容，從而形成整個知識的講解體系，做到國家教材校本化，將外動力的驅使轉化成內動力的升華。

三、理清思路，注重實用的備課

備課要立足于兩個基點：一是面向全體、落實“雙基”。雙基是課標對全體學生學習水平提出的底線要求，自然也是我們備課的首要關注點，二是發展學生思維、因材施教，而備好課是上好一堂課的前提，是對教師課堂脈絡、課堂設計、語言組織、情感交流、板書設計等環節的檢驗，是決定是否是一堂好課的首要標準。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的一篇文章中講了一個故事：有一次區教育局視導員到他們學校聽課，講課的是一位歷史老師，本來視導員準備在聽課過程中記錄點什么，可是他聽得太入迷了，以至于忘記了用手中的筆做記錄。課后，視導員問講課的歷史老師：“您備這節課花了多長時間？”歷史老師說：這節課，我準備了一輩子，而且，總的來說，對于每一節課，我都是用終生的時間來備課的，不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。

蘇霍姆林斯基接著寫道：怎樣進行這種備課呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你現有更多的空閑時間，也不至于把課備成單調乏味的教科書，那你就去讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門常識。在你的科學知識的大海里，你說教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海之一粟，雖然小但是我們要讓它燎原。

也可以借助學科組或教研組的力量，資源共享，根據學生基礎的不同，創建同課異構的模式，但是這種情況必須是你要虛心請教，誠心學習的前提下開展的，不能有一絲的傲慢和抵觸情緒，否則，既影響心情又浪費時間。

（一）清楚每節課內容的重難點

教材中，每一章、每一節都有知識的重點和難點內容，根據這些內容甄別出既適合中考考點內容又適合學生發展的點，作為本節課的重要突破點，思慮清楚，循循善誘導入突破點內容，寧愿慢一點，也絕不冒進，力爭學生能一次性聽懂，防止做成夾生飯，杜絕眉毛胡子一把抓，重難點不突出，平淡無奇，給學生的記憶不留下任何記憶。在我跟崗的天津市第五十五中學教師就特別注重重難點的歸納總結，他們授課的模式基本上是新課注重重復練習，由淺入深，加深學生印象，章節注重對知識體系的歸納總結，用最直接的方式向學生呈現，并結合歸納的知識點做練習，再次加深學生記憶，期末注重對全書知識點的總結讓學生構建這學期本科目的知識體系。

（二）內容的引入及板書設計

在課堂的設計上，教師要根據本堂課的實際情況而定，內容的引入要吸引學生的注意，要準確，不能為了引入而引入，有的引入和本堂課所講內容關聯不大或根本就沒有聯系或者引入的時間太長從而耽誤了上新課的時間，這樣就得不償失了，學生的熱情被一次次澆滅，更提不起對新授課的興趣了，況且有些章節完全不需要引入，只需要單刀直入，簡單直接地完成就行。

教師的板書要根據課堂內容的邏輯思維順序及先后有的放矢，提綱挈領地進行書寫，而不是想到哪寫到哪，洋洋灑灑一大篇，滿滿一黑板，學生教師看不出重點，找不出難點，毫無借鑒可言，更別說思路了，更有甚者根本就不板書，全靠嘴巴說，學生的感官只是用到了“聽”這一項。

（三）語言的組織

“教師在教學中，必須考慮如何選擇和運用最恰當的語言形式和手段，準確傳達教學信息、實施教學方案、完成教學目標。詞不達意，必然會影響教學效果，甚至導致教學的失敗。”教師上課的語言要準確地傳遞出所講內容的主旨，言簡意賅，學生能充分明白教師意圖，充分調動學生感官，加強啟發式教育模式，讓學生始終跟著老師的思路走，讓學生在老師賦予的知識海洋里暢游，并在恰當的時候增加課堂教學的趣味性，防止學生對知識的接受產生倦怠，從而保持旺盛的求知欲，還要加強對所講知識的歸納，總結，讓學生既能聽得懂，還便于記憶。

四、精講多練，加強學生的記憶

現在的教育不再是粗放的放羊式教學，而是找出適合每個學生的教育方式；不再是大水漫灌，而是精準滴灌，找出適合不同層次學生的教學內容，充分做到分層教學，分類指導，對不同層次的學生所講內容的難易度不同，優生在保證基礎的同時，提高中檔題型的講解及練習的時間，適當加入一些難題，但必須要以中等難度題型為主；而學困生則以基礎知識為主，根據時間的推移適當提高中檔題型的比例，堅決不能涉及難題，對于學困生來說，基礎是重中之重，不能將“本”丟掉。在此基礎上，要對新授內容進行編排、精講，能一句話解釋清楚的內容決不用兩句話，給學生一個清晰的印象，杜絕將學生建立清晰印象逐漸逐漸再次模糊化，為了成功地將學生構建了的知識體系再輔以由淺入深的一些題型，加深學生印象，讓學生將純知識和實踐有機地結合起來，增加學生對知識和考題的融合度。

師生互動，調動學生的積極性，能高效地使用現代教育手段：如PPT、電子白板等教學輔助手段，加深學生印象，不能為用信息技術而用，要實現現代信息技術與教學內容的無縫連接，要明白信息技術是教學的輔助手段，它必須要達到雪中送炭的效果而不是錦上添花，更不要畫蛇添足。

五、關注學生，注重反饋，做好反思

在一堂課中，我們眼里要有學生，行為要關注學生，語言要提示學生，讓學生跟上教師思維和指導，隨時關注學生的狀態，盡可能給學生提供展現的平臺和機會。魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”可見，“學生是學習的主體”，要心中有學生，相信他們，以學定教，以教促學。

我思故我在，我思故我新。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。可以是教學前反思、教學中反思和教學后反思。而我們一般只是強調教學后反思，往往圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”跳出自我，經常開展聽課交流，研究別人的教學長處，挖掘自身的短處，通過學習、比較找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，可以個人反思，也可以群策群力地集體反思，根據學生的聽課情況，發揮集體智慧，研究出能適應學生的教學方式，以便更好地解決學生學和考脫節的瓶頸問題。

總之，學校教育是一個逐漸沉淀和滲透的過程，決不能一蹴而就，拔苗助長，要有自己一套高效的教育教學方式，并根據不同的學生群體做出相應的調整，才能更好地改進自身的教學方式。在德育為保障的前提下，力爭“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。