基于情境化創設的初中數學教學研究

桂安棟

（黑龍江省哈爾濱市松北區樂業鎮第二中學，黑龍江 哈爾濱）

所謂情境化教學是指教師在教學過程中有意識地為學生創設特定的情境，并引導、啟發學生在該情境中積極展開思維思考活動的一種教學形式，其恰當運用往往能給予學生強烈的情感共鳴，促使其學習熱情被激發、學習效果被優化。也正因為如此，當前教育背景下，情境化教學贏得了廣大基層教育工作者的高度青睞。身為一名初中數學教師，以下我僅結合自身的數學教學實踐，針對初中數學情境化教學發表個人薄見。

一、創設生活情境，調動學生數學學習熱情

生活作為一切知識的來源，蘊含有豐富的學習資源與素材。所謂的“知識來源于生活”說的便是這個道理。鑒于此，我們初中數學教師就可以充分挖掘所教學生社會生活經歷中可用來輔助數學教學活動的資源，這種創設生活化情境的教學方式，能讓學生建立起數學知識與自身社會生活之間的緊密聯系，而這往往是他們意識到數學學習重要性并由此迸發高漲數學學習熱情的強大驅動力。

對此，我深有感觸。例如，在教學“認識三角形”這節內容時，我便為學生創設了如下的生活化情境：同學們，三角形是我們日常生活中經常接觸到的一種圖形，像經常見到的禁止吸煙、停車、大聲喧嘩的公共標志是三角形的形狀，照相機的三條支架呈三角形的形狀，水果架的左右兩側分別是三角形，就連用來晾衣服的衣服架子其掛鉤與架衣服的橫杠之間也是三角形的形狀……邊聽我如數家珍般介紹生活中的三角形應用實例，學生們邊結合自身的實際生活經驗展開回想，最終發現這些常見事物確實都是三角形形狀，但與此同時，他們內心也產生了眾多疑問：“數學上的三角形究竟是如何嚴格定義的呢？”“這些事物都是三角形形狀，是因為三角形具有某種其他圖形不具備的性質嗎？”……如此一來，無須我多說，學生們便能在滿腔疑問的推動下踴躍且積極地融入接下來對三角形具體知識展開講解的課堂教學活動之中，而這一切顯然離不開生活化情境的創設。由此足以證明，創設生活情境對于調動學生數學學習熱情的優勢所在。

二、創設操作情境，深化學生數學學習理解

初中階段的學生雖然隨著年齡的增長，心智逐漸走向成熟，但他們對于需要動手操作的實踐活動仍不具備抵抗力。由初中學生的這一主觀特征出發，我認為初中數學教師就可以在教學中有針對性地結合教學內容為學生創設需要他們親自動手、親自操作的情境，相信此舉能有效優化學生對所學數學知識的認知與理解。

對此，我便在自身的數學教學活動中進行了嘗試。如，在教學“軸對稱現象”這節內容時，我引導學生進行了如下的動手操作活動：

操作活動一：將一張紙對折，用圓珠筆筆尖在對折后的白紙上扎出一只“翅膀”，隨后將這張對折的紙打開鋪平，這時，學生們會驚奇地發現紙張折痕兩側的“翅膀”一模一樣，能完全重合；

操作活動二：在一張白紙上滴一滴墨水，然后迅速將這張白紙對折，用力擠壓幾秒之后，重新將其打開、鋪平，這時學生們就會發現白紙折痕兩側的墨跡一模一樣，也能完全重合。

這兩個操作活動較為簡單，學生們全都踴躍投入到了操作實踐活動之中，如此一來，其課堂參與積極性得以充分體現，更重要的是，他們還在折疊、鋪平以及觀察折痕兩側圖案的過程中深入理解了軸對稱圖形以及對稱軸的概念，本節課的教學重難點得以有效突破。這便充分證明了創設操作情境對于深化學生數學學習理解的切實可行性。

三、創設探究情境，增強學生數學學習能力

數學知識的學習并不僅僅是為了讓學生能在考試中獲得較高的分數，而在于讓他們具備良好的數學學習能力，以更好地將所學的數學知識重新回歸、應用到社會實踐中。由這一層意義展開來講，我們初中數學教師在平時的教學活動中不能只是一味死板地向學生灌輸既定的知識，更應當有意識地創設需要學生進行探究的數學情境，以此讓他們的數學學習能力切實得到鍛煉與發展。

我在教學實踐活動中便有意識地貫徹、落實了上述理念。如“感受可能性”這節內容相對簡單，因此，在教學中我便充分尊重了學生們的學習主體地位，改為要求他們自由結合成學習小組，并以小組為單位對必然事件、不可能事件及不確定事件的定義及例子等進行探究。該探究情境的創設使得學生們的數學學習興趣十分濃厚，小組成員聚在一起展開了激烈的討論活動。有的學生說“不可能事件顧名思義就是指完全不可能發生的事件”，其后，馬上就有其他學生紛紛補充“水通常是從高處流到低處，因此，正常情況下水由低往高流是不可能發生的事件，為不可能事件”“魚必須生活在有水的環境里，脫離了水魚也就活不成了，因此，魚離開水也能活是不可能事件”……在合作探究的情境中，學生們懂得了知識，發展了能力，效果一舉兩得。

當然，初中數學情境化教學并不僅僅局限于創設生活情境、操作情境、探究情境這三個層面，尚存在其他諸如游戲情境、合作情境、信息技術情境等多個方面，受篇幅所限，這里不再一一列舉。但總而言之，初中數學教育工作者應當積極探索、大膽實踐，將更多契合初中階段學生實際學習特點的情境化創設方式運用到數學教學活動中來，如此才能在豐富初中數學情境化教學形式的同時切實推動學生數學學習活動的高效展開。