試析如何做好高中歷史校本教研建設

劉 燦

（四川省米易中學校，四川 攀枝花）

自二十一世紀以來，教育部不斷明確指出“校本教研要積極推進在概念與內涵、過程與結果、形式與方法三方面的研究?！倍壳爸T多專家學者對其發表自己的見解，諸多學校根據自身的發展情況和學生的發展特點，應用相關理論，進行校本教研建設的實踐探索。但是由于多年來應試教育理念的影響，導致校本教研的進程依舊緩慢，存在一定的問題，就此我結合經驗探討如何做好高中歷史校本教研建設，以下就是筆者的六種觀點：

一、夯筑根基·規范校本教研制度建設

校本教研實質上就是教師根據實際情況進行自主自覺的探索，并解決自身教學實際中存在的問題，從而達到改進實踐教學以及提高教學水平的目的，但就目前來看，教師自覺地進行校本教研，并沒有獲得多大的成果，因此，必須要借助校本教研制度的建設，這是推動校本教研發展的根基所在。學校方面尤其是領導層次，應當根據本校校本教研的發展情況，設立相應的管理部門，負責校本教研的組織管理及監督問題，制定相關規章制度，例如《教研組考核方案》《教育科研課題管理辦法》等諸多規章制度，以明確的規章制度夯筑基礎，規范校本教研建設。我校在高中歷史校本教研過程中針對歷史學科的諸位教師進行了規章制度相關規劃，根據個人情況和發展層次，設計了較為科學規范的校本教研制度，這為高中歷史校本教研建設的發展提供了基礎保障。

二、架設階梯·搭建專業引領指導平臺

校本教研實質上是依靠教師自主自覺進行的一種活動，但是實際過程中，這種活動具有盲目性、隨波逐流性以及偏差性，因此在校本教研設計與建設過程中，必須要架設起階梯，搭建專業發展平臺，進行引領與指導。因此，依靠專業引領指導平臺進行校本教研建設，這是推動我校高中歷史教研發展的重要舉措。如我校通過信息技術培訓、教育教學能力培訓等多種手段，提高高中歷史教師隊伍的專業能力。

三、抓緊關鍵·以課題研究帶動校本教研

在校本教研建設的關鍵環節中必須要依靠課題研究帶動校本教研，課題是通過對實踐中產生的問題，進行總結歸納并進行系統分析，對實踐進行指導。教師以自己在實踐過程中存在的問題為基礎，利用課題研究為引導，可以實現理論與實踐的協調結合，有效地提高校本教研質量，提高歷史教學質量。在課題研究過程中，教師往往會提高自身的專業水平，使自身的人文素養、專業素養達到一個新的水平，可以得到充分的科研意識、科研方法，受到潛移默化的熏陶，在這個過程中能夠提高校本教研的質量，對校本課程建設也有著領導作用，因此，教師在課題成果展示的過程中，必須要有一定的自主性，這樣才能獲得成功體驗，對校本教研建設而言具有本質的激勵作用。

四、基礎動力·以校本課程助力校本教研

在校本教研過程中，最基礎的動力就是校本課程的建設，要實現高中歷史教研的目標，必須要充分調動教師的積極性，使教師參與進來，因此在教學過程中必須要實現教研與校本課程建設之間的雙向互動，以校本課程消除生活與實際之間的空隙，建設家校合作教學模式，將社會教育力量注入校本教研中，突出學生的地位，改變教學思維模式，帶動歷史校本教研進度。

五、核心動力·以教師自我反思推進教研

這些年來，在我校歷史校本教研建設過程中，我深刻地發現“最核心的動力即是教師的自我反思行為”，教師的自覺性是推動校本教研進度的最大動力，也是最根本的動力。在推動我校歷史校本教研形式的過程中，必須要強化教師的自我反思行為，這也可以促進教師專業成長和自我發展。當然在歷史教學過程中也會存在多種問題，教師通過對這些問題的自我反思與反省，可以改正自己的不足之處，取長補短，將自己的長處發揮出來。在這個過程中，校本教研才真正地與校本課程結合在一起。教師是實施者，也是動力推行者，必須要把握教師的積極性和自主性。

六、總結思考·以觀察評價助推校本教研

作為教師繼續教育的重要形式，校本教研是教師專業成長的有效路徑，也是推動新課程改革的必然需求，在校本教研過程中必須要注重對經驗的總結與思考，這種行為既是一種團體性的行為，也是教師個人性的總結，將所有人的思緒集合起來，進行總結與歸納，以客觀的角度進行觀察與評價。對于教師校本教研專業建設的發展來說，是一種自我反思行為，也是一種自我推動的行為。當然，在客觀地進行校本教研建設觀察與評價時，必須要把握我校歷史校本教研發展的實際需求，根據學生的發展特點以及地區發展情況、聯合校本課程進行評價，以客觀的態度，進行全方面的歸納，這樣才能夠有效地提高我校歷史校本教研的成果。