基于學科核心素養的高中地理課程教學改革

劉 英

（吉林省長春市十一高中，吉林 長春）

高中地理課程是與我們的日常生活息息相關的，但是很多學生在學習地理時并沒有正確的學習方法，往往會因知識的復雜性而感到學習吃力，難以培養其地理學科核心素養。這就要求高中教師改變地理知識的學習方法，尤其是在素質教育理念的倡導下，注重培養學生的學科核心素養，實現其綜合能力的有效提升。

一、地理核心素養的概念

所謂學科核心素養，是針對學生的不同學科提出的適應社會發展的必備技能。在地理學科中，要培養學生的學科素養也是針對地理課標的要求，在教學中注重提升學生對知識的掌握、應用技能，并幫助學生根據他們掌握的知識而形成正確的世界觀，在此基礎上形成解決實際問題的能力，以此作為高中地理學科的核心素養培養方向。在學生地理學科核心素養培養的過程中，要注重優化他們的地理思維學習方式。在學生具備了基本的思維方式后，還可以在教學中創設一些活動，以增強學生對地理知識的運用技能，并結合其他學科增強學生的知識遷移能力，促進學生綜合素質的全面提升。

二、基于地理核心素養的教學改革

（一）創設地理核心素養思維

培養學生的地理思維，首先要吸引學生對地理課程的興趣。由于地理知識的復雜性以及教師傳統講課方式的限制，導致很多學生感覺地理課程枯燥繁瑣，學習吃力。因此，教師需轉變自己的授課方式[1]。為吸引學生的興趣，教師可以在講課之前創設相關知識的情景，同時注重與學生的實踐生活相聯系，培養學生的地理思維。例如，在為學生講述“常見的天氣系統”這節內容時，教師可以結合學生的日常生活經驗進行情景創設，可以為學生放映南方持續高溫的圖片、北方寒冷的圖片以及臺風到來的圖片，由此向學生提問，南方為什么會持續高溫？是受到什么氣壓控制？臺風又是如何形成的？又如，在教學“地球上的大氣”這一節的內容時，教師可以提問同學們去過哪些有名的山地旅游過。學生聽到旅游時，便會爭先恐后地說出自己旅游過的山地，并說出爬山的感受，緊接著就可以提問學生：在山上和山下的衣著會有什么不同？為何會有這樣的差距？通過這樣的問題情景導入本節知識內容，講述大氣的受熱過程。由學生常見的生活情景進行導入，進一步增加學生的學習興趣，增強了學生對知識的理解能力，還能培養其良好的地理思維模式。

（二）注重地理學科的應用性

地理知識是與學生的生活實際緊密聯系的學科，來自于生活并指導生活。因此，在教學中教師可以引導學生利用生活常見的地理現象進行教學，并通過活動設置突出地理學科素養的實踐性以及應用性[2]。例如，在“冷熱不均引起的大氣運動”的課程教學前，教師可以讓學生回家觀察自己家里的取暖器和制冷空調的位置，然后在課堂上向學生提問：兩者在家里放置的位置有什么不同？學生根據觀察回答制冷空調會接近房間上方，而取暖器是放置于地面的。緊接著教師追問原因，由此導入本課的相關內容。此外，教師也可以讓學生回家對相關生活場景進行觀察。如讓他們觀察剛燒開的水，當水開始沸騰時，中間的水向上冒，而鍋邊的水向下沉。老師讓學生仔細觀察這種現象，然后向學生提問，這些現象產生的原因是什么？通過日常生活實踐，增加對知識的理解，符合學生的認知特點，也符合地理學科素養對學生知識內容實踐性的要求。

（三）充分利用大眾傳媒以及信息技術

當前，大眾傳媒已經成為傳播信息的主要載體。在科學技術發展的今天，教師可以引入大眾傳媒作為學生獲得信息的渠道，并為學生提供豐富的知識學習素材。同時，在大眾傳媒的帶動下，也出現了許多與地理知識相關的節目，調動學生的學習興趣。例如，近年來熱播的《舌尖上的中國》節目，地理老師就可以將其中涉及的地理知識作為學生的教學素材。如教師可以通過讓學生觀看江蘇興化垛田農業這部分內容，引導他們針對“稻田鴨經營模式是如何出現的？”這一問題進行探討。教師可以引導學生結合課本教材尋找這一模式的不足之處，并提出相應的解決措施。由此可見，通過觀看相關視頻，利于吸引學生的興趣，增加地理知識的趣味性。

綜上所述，在地理課程的傳統教學方式以及學科素養構建的背景下，教師一定要及時轉變自己的教學觀念，樹立新型教學理念，幫助學生建立地理學習的良好思維模式，培養其學習地理的興趣，提高學生的地理學科核心素養。