校本教研，彰顯生命的力量

（浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)白沙小學(xué) 浙江溫州 325802）

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，促進(jìn)教師的專業(yè)成長、提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展，已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育事業(yè)新跨越的關(guān)鍵。而校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念和新形式，越來越多地被學(xué)校所重視。當(dāng)我們回顧多年激情燃燒的校本教研工作時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的校本教研折射出諸多失衡現(xiàn)象，這需要我們教師在進(jìn)一步的探索和實(shí)踐中加以解決。

一、建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究熱情

校本教研成功有效的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自愿樂意的行為。因此，校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，充分尊重教師個(gè)體能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，讓日常教學(xué)與日常研究融為一體，相得益彰。我們要求教師在參與校本教研的過程中能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在探索中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)。如學(xué)校要求教師采用電子備課實(shí)行資源共享，對(duì)享用他人教學(xué)設(shè)計(jì)的教師要根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，一要在調(diào)整區(qū)域內(nèi)對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，二要在教學(xué)反思區(qū)域內(nèi)撰寫本節(jié)課的教育反思或隨筆。每學(xué)期至少要有一篇較高質(zhì)量的教育教學(xué)案例來反思自己在教育教學(xué)中的成功或失敗之處，反思學(xué)生的不同見解、存在問題等，極大地提高了教師的反思能力，培養(yǎng)了反思習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)優(yōu)化、教學(xué)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高。對(duì)在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人、典型事例，通過交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以充分肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。只有教師將本校教研作為一種快樂、幸福的事情時(shí)，他們才能自主地開展研究，將自主教學(xué)研究作為自身生命發(fā)展和生活世界的重要組成部分。

二、加大專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化研究互動(dòng)

“校本教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。”其中，教師是研究主體，而專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。我們倡導(dǎo)教師積極投身于教育科研，鼓勵(lì)教師從事校本課程的開發(fā)，其目的還在于希望教師通過反思總結(jié)，將自己的隱性知識(shí)顯性化。反思總結(jié)的過程本身就是提高的過程，知識(shí)顯性化的過程本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。當(dāng)然，要做到“教師知識(shí)顯性化”這也需要一個(gè)不短的過程，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要專家的引領(lǐng)和提升。尤其在教師開展研究之初，加大專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化研究互動(dòng)，提高教研實(shí)效更能激發(fā)廣大教師的研究興趣，提高他們的研究能力。

1.專家引領(lǐng)為校本教研注入活力

教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持，無論是教授、專業(yè)科研工作者，還是專家型教師，他們的理論和經(jīng)驗(yàn)是十分寶貴的。我們應(yīng)該關(guān)注和重視專家的經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的理念、成功的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)教育實(shí)踐。特別是在當(dāng)前新課改時(shí)期，在新課程實(shí)施階段，如果沒有先進(jìn)的教育理念的引導(dǎo)，沒有專家與骨干教師等高層次人員的引領(lǐng)，同事之間的橫向互動(dòng)常常會(huì)在同一水平上重復(fù)。為此，我們注重同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合，如在校本課程開發(fā)過程中，我們先后邀請(qǐng)省特級(jí)教師等一批教育專家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；在新課程課堂教學(xué)研究中，先后得到縣教科所莊傳開所長的悉心指導(dǎo)。專家的引領(lǐng)幫助我校明確了目標(biāo)、指明了方向、理清了思路，為教師參與校本教研注入了活力。

2.同伴互動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)青年教師的成長，發(fā)揮青年教師的特點(diǎn)，我校成立了兩個(gè)青年學(xué)習(xí)小組，聘請(qǐng)外校名、優(yōu)教師推新人，強(qiáng)化骨干與青年教師的互動(dòng)，注重加強(qiáng)兄弟學(xué)校的協(xié)作交流，周密策劃、積極協(xié)調(diào)，精心組織好每學(xué)期一次的聯(lián)合教研活動(dòng)，通過聆聽課例、交流溝通、相互討論、同行對(duì)話，互促共進(jìn)。使青年教師在成長過程中的得到經(jīng)驗(yàn)上的分享、理智上的挑戰(zhàn)和個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，我們也倡導(dǎo)本校教師之間（不局限于同學(xué)科）的互相支援。如：課前的合作備課、相互聽課和課后的案例分析、指導(dǎo)改進(jìn)。這樣做有利于教師群體能及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，長此以往又可以促成研討與培訓(xùn)一體化的發(fā)展機(jī)制。

三、面向全體教師，分層分類遞進(jìn)

教師是校本教研的主體力量。但是，在一所學(xué)校中，對(duì)于不同文化、年齡和崗位的教師而言，其對(duì)校本教研的需求程度和進(jìn)行校本教研的“原始能力”是不一樣的。我們?cè)诰唧w的校本教研管理中，首先要面向全體教師，讓所有教師積極地從自身工作的實(shí)際出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)的或者現(xiàn)場(chǎng)的方式不同程度的投入其中。其次，要采取“分層分類遞進(jìn)”的發(fā)展策略，使各種層次的教師能都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的提高。

1.組建青年骨干教師團(tuán)隊(duì)

我們利用學(xué)習(xí)型組織的理念建設(shè)優(yōu)秀群體，推動(dòng)校本教研工作有序、扎實(shí)地開展，學(xué)校應(yīng)成立校本教研學(xué)習(xí)小組，按計(jì)劃開展校本教研活動(dòng)，很好地將教師培訓(xùn)與支持教師專業(yè)化發(fā)展納入學(xué)校日常性工作范疇。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，我校成立了青年骨干教師團(tuán)隊(duì)。在本校縣級(jí)名師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下，通過開展讀書報(bào)告會(huì)、課例研討會(huì)、課題展示會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交互式研討等系列活動(dòng)，使參加活動(dòng)的教師取得理論和實(shí)踐的雙重收獲，有力地促進(jìn)學(xué)校良好的教研氛圍的形成和青年教師的業(yè)務(wù)成長，從而激發(fā)青年教師參與校本教研的樂意度。

2.選拔中老年教師骨干

應(yīng)當(dāng)說，在中老年教師隊(duì)伍中，存在著部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)較高，并且有良好的教學(xué)研究能力的教師。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)他們的教研積極性，多給他們業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)俣忍嵘虒W(xué)研究素養(yǎng)，成為中老年教師的領(lǐng)頭羊。許多中老年教師可在他們的影響和帶動(dòng)下也自覺主動(dòng)地投入到校本研究中來，不再將教研置于已身之外。