如何建設新課程時代教師角色的轉變之我見

（吉林省長春市九臺區加工河中心學校 吉林長春 130000）

新課程改革是以教育思想觀念的更新為前提，以提高教育質量，“努力造就一支教育事業的高水平教師隊伍”為目的，不斷推進教師教育創新思路，那么在實行新課程改革中，教師應以怎樣的心態和角色去參與課改呢？首先，要解決的就是認識問題。課程改革關系著基礎教育的前途和走向，關系著培養目標的規格標準，進行課程改革本身也是教育內部機制進行自我調節和改善的需要，是教育可持續發展的需要，更是符合世界潮流的。課程改革并非要改朝換代，否定傳統，推翻一切。對于那些漠不關心、談“改”色變、甚至百般挑剔的態度，都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性、也更具有挑戰力和創造力的空間。同時，它更是一次難得的機遇。因此，課程改革要求廣大教師從認識上和行為上發生轉變。其次，教師應該明白新課程中教師角色發生了哪些轉變？

一、新課程要求教師應該是學生學習的促進者和組織者

在新課標中，隨著信息技術和網絡媒體的迅猛發展，學科知識的不斷增加，語文課堂再不是唯一的知識渠道，學生獲取知識的方式也多樣化了，他們可以從報刊雜志、電視、廣播或網絡等獲取一定的信息，在某些時候可能會有老師不知道的學生已經知道了，這個時候只要學生說出的結論是正確合理的，教師就該做出肯定的態度，并予以采納。因為教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師只是教學活動的組織者和促進者，不能僅僅把教師定位在“知識的占有者和傳遞者”上，教師也要不斷地提高自身素質和業務水平，它包括專業知識、教學藝術和教學手段。“傳道、授業、解惑”的傳統界定和“一桶水”的比喻遠遠跟不上當今教育形式發展的要求。傳統式的教師教和學生學的方法已被淘汰，新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定因素：過去的教材統一、標準統一、考試統一，教師可以依賴一本教科書和教參書“帶著教材走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定因素，要求教師“帶著學生走向教材”，更反映了教師教學方式與教師立場、職責的轉變。教師的教學重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導教給學生獲取知識的方法。我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生，實現教學相長。

二、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

教師不是課堂的“主宰”，是學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，是課堂行為和學習效果的評價者。新課程條件下學生的學習方式發生了很大的變化，這就要求教師在教學中要改變自己已經習慣了的教學方式，有意識地給學生創造一定的機會，讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主探究，真正使學生獲得全方位的發展。教師還應以學生學習的合作者的身份，調動和激發學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。然而，在一些課堂中也難免會看到“一統就死，一放就亂”的現象，但這并不是開放式的教學方式，它還需要教師的有效組織和調控。同時，教師應該深刻理解課程標準和教材所蘊含的對教育價值的思考，不必急于尋求課堂教學模式，不能只講課堂表面上的熱熱鬧鬧，更要努力追求學生學習的實效性。這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課改中發揮主體性作用，真正從課堂上單一的文化知識傳授者的角色，逐步向新課程資源的開發者和建設者，向學科學習活動的組結者、引導者和合作者轉換，使教和學和諧統一的發展。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。

三、新課程要求教師應該是教育教學的研究者

我們過去的教育歷來就是“一支粉筆一黑板”，教師只能教書，嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當萬能，甚至不敢質疑。專家、學者的研究課題及成果并不一定為教學實際所需要，教師的教學如果沒有一定的理論指導，它就根本不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，教師就要在教學過程中以研究者的身份置身于教學之中，去認真合理地審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

如今，課程改革使得教師專業化已經成為了一種可能。因此，教師更要在這個信息化、學習化的時代結合自己的工作實踐，不斷地去學習和豐富自己，不斷地改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統的“經驗型”向“學者型”、“研究性”角色轉化。在實施新課程的同時，不再充當教材大綱“忠實執行者”的角色，要不斷去反思自己的教學工作，深刻理解新課程的教育價值，要把教材看作是“面粉”而不是現成的“面包”，并根據自己的實際，特別是要針對學生的實際，創造性地開展工作。

四、新課程要求教師平等地對待學生、尊重學生

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。同時，教師應正確對待學生的個體差異，提供適合學生個體發展的公平教育。學生他也有獨立的人格，也會擁有自己的生活經驗和見解，教師就要尊重他們的人格。特別要對來自不同家庭的學生一視同仁，盡量讓所有學生都在教師的指導和幫助下，提高能力，積累經驗，完成學業。此外，教師還要關注每一個學生的發展，它包括關注學生的興趣愛好、情感態度以及個性特征。新課程的核心理念就是“為了每一個學生的發展”，也就是說讓每一個完整的個體都有獨特的發展。教師已不再是一種職業而是一種專業，教師要與新課程一起成長。

總之，現代教育對教師的素質要求是越來越高，新課程也越來越需要教師具有掌控課程的能力，語文教師更要形成強烈的課程意識和參與意識，積極改變過去消極被動執行課本的做法，隨著課程改革的深入，教師除了在新形勢、新環境下去注意研究學生的學習特點及規律外，更應做到自我提高，自我發展，自我完善，只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進新一輪的課程改革。