智障學生社會適應能力的調查與成因分析＊

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校 江西贛州 341200）

一、低年級智障學生的社會實踐活動注重培養生活自理能力

低年級智障學生實踐活動任務主要以培養生活自理能力為主要內容，學校成立了“自我生活管理”和“內務整理”兩個實踐活動小組，主要活動對象是低年級智障學生。對于低年級重度智障學生，在實踐活動中我們主要采取耐心幫扶的方法。因為這些學生由于自身缺陷在用力的恰當、動作的準確、工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題。對于低年級中度智障學生，我們主要采取扶放結合的方法。扶的最終目的是不扶，所以，我們在教學中邊扶邊放，先扶后放。例如系鞋帶，教師先示范一遍整個過程，然后帶領學生分步示范，先將鞋帶穿在鞋頭上的兩個眼里，再交叉穿鞋帶。在此過程中學生能做的教師絕不包辦，并對做得好的學生給予鼓勵。最后打結時教師再多作指導幫助。這樣反復練習，直到全部放手。對于低年級輕度智障學生（這樣的學生在我們學校里是不多的），我們主要是積極引導他們獨立完成任務。以穿衣服為例，先引導學生分別完成穿內衣、穿上衣、穿褲子、穿鞋襪的練習，再進行整體操作，重點讓學生知道穿衣服的順序和技巧。這樣大量反復練習，直到學生能夠獨立、熟練完成穿衣服這項任務。

通過這樣有針對性的實踐教學，智障學生真正地掌握了勞動技能，提高了素質，增強了自信心，為將來能適應社會、成為自食其力的勞動者打下了基礎。

二、中年級智障學生的社會實踐活動注重與培養基本勞動能力相結合

勞動能力是一切生活的基礎，也是人們生存的基本保證。智障學生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻，導致他們反應遲鈍，各種動作不準確、不協調、不到位。他們的勞動能力明顯低于相應的生理年齡。為此，我在中年級智障學生中開展了培養基本勞動能力的實踐研究，所依托的社會實踐小組為“清潔校園”和“爭當保潔員”兩項活動。

我校中年級智障學生共有39人，其中女生有15名，男生有24名，殘疾等級為智力二、三級。他們中除了智障外，還有相當一部分自閉癥學生。這些學生家長的學歷層次不高，大多數是來自農村、從事低收入工作的體力勞動者，他們的生活大部分是比較困難的，根本不懂用什么方法來教育和培養子女，很多都是包辦代替，導致這些學生不但行為習慣很差，他們的勞動技能偏差也很大。基于這些學生的特點，我在教育教學中為每名學生制定的目標本著“跳一跳就能摘到蘋果”的原則，不讓一名學生落下。

通過一年來的實踐，這39名學生中70%左右的學生的勞動技能得到了不同程度的提升，在實際的生活中也得到了運用，使學生們獲得了成功的喜悅。學生的家長看在眼里喜在心里，常對老師們說：“現在孩子在家能主動做家務了，看見地上臟了能主動掃地，桌上臟了也能去擦。”對于家長的肯定，欣慰之余我們感到，作為特殊教育工作者，就應該多創設環境，多提供平臺，提高智障學生勞動能力，使他們懂得珍惜勞動成果。因為這是關系到他們今后回歸社會，能夠在社會上生存的關鍵所在。

三、高年級智障學生的社會實踐活動注重職業技能的培養

我校堅持幫助每個學生“學會自理，融入社會”的辦學宗旨，在高年級學生中開展簡單的職業技能教育，盡量為學生提供多種職業教育的平臺，教育內容盡量緊跟社會需求，為他們將來能夠融入社會、自食其力打好基礎。學校開展了“校園保安”“迎賓禮儀”“去超市購物”等社會實踐活動，根據每個學生的身心特點及勞動能力，每項活動都有相應的訓練方案。目前，“校園保安”和“迎賓禮儀”兩個實踐小組已經能夠進行簡單的接待任務。同時，還組織學生到超市購物，到社區參加實踐活動，到實地練習乘坐公交車等培訓，這些訓練不僅培養了智障學生的職業技能，還培養了他們的社會適應能力。

結語

社會適應能力的培養，對于正常孩子來說，在日常生活中、社會交往中便會逐步習得，而對于智力低下的孩子來說，往往需要家長和教師利用實踐活動刻意地專門對他們進行訓練。我校通過分學段分內容的教育，不僅培養了智障學生的自理能力，鍛煉了勞動能力，還通過為其中優秀的學生構建完善自我的平臺，增強了學生的自信心和成就感，每個學生的能力也都得到了提升，不僅為他們今后適應社會打好了基礎，還塑造了學生勇于面對生活、面對挫折的良好心理品質。