創設問題情境，優化物理教學

楊洪偉

（江蘇省徐州市大廟中學，江蘇 徐州）

初中物理教學知識點比較繁雜，需要理解和記憶的較多，有些內容又是比較枯燥乏味的，因此，在教學中，一些學生對物理缺乏興趣，課堂參與度不高。為了解決這一問題，教師可以為學生創設有效的問題情境，通過問題情境來調動學生的積極性，幫助學生扎實地掌握物理知識。

一、創設問題情境對于初中物理教學的意義

所謂創設問題情境，指的是教師根據學生的個性特點與最近發展區，精心設計一定的客觀條件（如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等），使學生在面對某個急切需要解決的問題時，引起學生對知識強烈的求知欲，從而激發其質疑、驚奇、詫異的情感，進而讓學生產生想要一探究竟的愿望，這樣學生勢必會集中精力，積極地對所教授的內容和所面對的問題進行思考，真正參與到物理學習活動中。與此同時，創設問題情境能夠拓寬學生的認知領域，使學生更好地、更牢固地掌握物理知識。如此，初中物理教學效率自然會得到提升，而學生的學習效率也會大大提升。

二、如何在物理教學中創設問題情境

在初中物理教學中，創設問題情境，應該利用問題設置懸念，激發學生的好奇心，利用問題誘導思維，強化學生探究欲，利用問題制造沖突，調動學生的積極性。

1.利用問題設置懸念，激發學生的好奇心

比如在對蘇科版八年級物理上冊“光的折射”這一知識點進行講解時，為了激發學生的好奇心，使學生集中注意力，教師并沒有像以往教學一樣直接引出理論教學，而是為學生創設了問題情境，利用問題設置了懸念：一根筷子，明明是直的，為什么將它放在玻璃杯里面，筷子卻變成了兩節？這個現象其實在生活中是非常常見的，但是由此引入教學中，卻能夠使學生在常見的生活現象中產生疑問，去思考這是什么原理。在學習完這節課之后，教師又提出了幾個問題：生活中還有沒有類似的現象呢？為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實際中的位置要高？這些問題能夠幫助學生在一種實際存在的現象中發現物理規律，理解教材中要求學生掌握的知識點。

2.利用問題誘導思維，強化學生的探究欲

思維就是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現人的理性認識的過程。亞里士多德說過：“思維是從對問題的驚訝開始的。”初中物理在培養學生思維能力方面可以說意義重大。教師在物理教學中，如果能夠精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，在課堂上卓有成效地啟發引導，便能夠促使學生思維活動持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求。為此，教師在教授知識的時候，要給學生搭建問題的平臺，營造一種活躍的氛圍，抓住問題的關鍵利用問題去激活學生的思維，讓學生主動探究。當然，所提出的問題，可以是由簡單問題著手，一步步增強難度，引導學生一步步地思考和探索，促使學生在這一過程中，思維能夠呈現出螺旋狀發展。

3.利用問題制造沖突，調動學生的積極性

認知有很多種方式，有的是直接傳授知識，使學生獲得間接知識，有的是讓學生直接動手探索，獲得直接知識，也有的是利用正確的知識與學生已有的錯誤知識的認知沖突，使學生在獲得知識的過程中，印象更為深刻。其實，認知沖突是強化學生學習積極性與主動性的重要方式，而問題則在物理教學過程中扮演著制造沖突的角色。教師可以利用問題來制造認知沖突，使學生在認知沖突中產生學習和探究的興趣。

例如，講授蘇科版八年級物理下冊9.2第一課時《慣性》時，首先，我們可以引導學生思考問題：物體產生運動并且維持繼續運動的原因是外力嗎？很多學生回答：“對，是外力原因。”之后，教師繼續提問：“為什么停止外力作用后的足球、自行車等物體仍然會按照原來的方向繼續之前的運動？”學生通過這一問題，產生了強烈的探究欲，他們仔細思考生活中的一些現象，得出結論：運動中的物體如果不再受外力作用，仍可以繼續運動。

總之，初中物理教學目的在于在傳授知識的過程中切實培養學生的學習能力與物理素養。而創設問題情境，則是實現這一目的的重要途徑。當然，以上所列舉的創設問題情境的方法只是冰山一隅，只要我們樹立問題意識，不斷更新教學理念，探索創設問題情境的方法，勢必能夠得出更多有效的途徑，使物理教學更有趣，使學生的物理學習更積極，使學生的思維更嚴密。