注重分層 構建高效英語課堂

楊莉娜

（浙江省杭州市十三中教育集團嘉綠苑中學，浙江 杭州）

隨著素質教育的不斷深入，“分層教學”這個概念被越來越多地運用到了課堂教學中，初中英語課堂也不例外。但是，反觀傳統教學方法，采用統一標準進行授課與講解的形式，會挫傷一些學生的學習積極性，同時，對于在學習上有更高要求的學優生而言，也不公平。所以，這就需要教師靈活轉變教學方法，通過運用“分層教學”來進行初中英語教學。

一、備課分層：針對性提升學生吸收能力

教師應該清楚認識到，學生的水平確實有差異，十分有必要進行分層教學。所以，在教學過程中，作為教師，要首先做到備課分層，即在備課過程中充分考慮學生實際情況，依據學生的上、中、下三個層次，進行更有針對性的備課。具體而言，上層學生基本功扎實，對英語有濃厚的學習興趣，接受能力強；中層學生在英語學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實；下層學生基礎較差，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。這些現實情況就決定了我們要分層進行備課，只有針對性地進行備課，才能更好地解決學生將要面臨的難題，進一步地提升學生對于所教授知識的理解程度。

例如：在講授When is your birthday？這一節課時，為了進一步提升學生對于課程的吸收程度，我采用了分層備案。具體而言，由于本節課的主要授課目標是掌握以問句“When is your birthday？”為線索引出單詞12個月份、序數詞等知識。所以，在教案設計過程中，除了讓學生掌握基礎知識外，我還設計了“自由發揮小課堂”這個小版塊，即讓基礎相對較為薄弱的C層次的學生能基本掌握關于出生日期的問答“When is your birthday？My birthday is...”；對于處在中間水平的B層次學生與學習能力較強的A層次學生能熟練運用句型之外，還要能復述自己家人出生日期的英文表達，并要求A層次學生在此節課能用英文正確地寫出來。除此之外，在備課過程中，我通過制作多媒體課件，也將授課內容進行相應分層，盡可能地讓每位學生學有所得。

二、目標分層：激發各層次學生學習的積極性

在英語教學過程中，依據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標十分有必要，教師不能輕視這個環節，因為目標對于學生來說具有鞭策性的作用。所以說，教師要采取更為靈活的教學方式，進一步將教學目標進行細化、分層，使每位學生學有所得，調動每個學生的積極性。具體而言，教師要依據學生的實際情況進行分析，分層設立目標，讓成績好的學生更為上進，成績差的學生也有信心學好英語，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，從而達到激發各層次學生學習積極性的目的。

例如：在講授My favorite subject is science.這一節課時，為了增強學生學好英語的信心，我給不同層次的學生制訂了不同的學習目標。對于A層次學生而言，要求他們在全部掌握教材內容的基礎上，同時能運用本節課所學詞匯與句型展開熟練對話，并嘗試運用所學知識寫一篇完整的英語作文；對于B層次學生而言，對于他們的學習目標的設定則是重點以掌握教材內容為主，確保學生能基本掌握“favorite，subject，science”等詞匯，同時能運用“What’syourfavoritesubject？Myfavoritesubject is...；Why do you like...，because it’s...”等句型展開英文對話；而對于C層次學生來說，對于他們的目標設定則是以掌握基礎知識為主，并適當補充一些內容，進而以提高學生學習興趣為主，使他們在英語學習上有所提高和突破。

三、設題分層：因材施教使學生學有所得

分層設題在初中英語教學中十分重要，這關系著學生真正吸收知識的能力，也決定著學生最終能否完成自己的學習目標。所以，在這一環節中，教師更應巧妙地設計課堂練習來激發學生學習的興趣，然后通過分層提問問題來進一步加深學生對于知識的理解程度。而在課堂教學中，教師運用課堂提問、師生互動等形式來檢查學生對于課程教授的掌握程度情況，可以最大限度地挖掘學生的潛能，根據不同層次學生對知識掌握的深度、廣度的要求不同，進行相應的提問，盡可能地使每個學生都能得到很好的發展，從而讓學生在回答問題中逐漸掌握知識。

例如：在講授What’s the matter？這一節課時，為了讓學生更好地掌握健康問題的英語表達方式，同時掌握和運用What’s the matter？等句型，在授課過程中，我充分運用設疑提問的方式來達到師生互動的效果，從而進一步讓學生大膽開口說英語。具體操作如下，首先，我通過提問的方式向學生引入這節課的講授內容：“How are you？”學生回答：“I’m fine.And you？”“I’m fine.But I have a cold.What should I do？”學生開始積極提建議，有的學生回答：“See a doctor.”還有的回答：“Have a rest.”然后我繼續向學生說道：“Today we are going to talk the matters.Let’s learn together！”然后，在接下來的授課過程中，我先對其中的C層次學生進行提問，即通過課件展示圖片的形式，讓學生依據圖片回答出相應的單詞，并讓學生進行對話練習；對于B層次學生，也借助課件，讓學生根據所出具的場景進行對話；而對于A層次學生，我向其中學生進行提問：“What should you do to stay healthy？And how is your lifestyle？”進而讓學生在掌握課本基礎知識之上，能相應地進行自我發揮，然后我再對學生的回答進行點評，從而也讓其他學生逐漸學會如何更好地運用英語知識。

四、測試分層：依據知識掌握有的放矢

在檢驗學生知識掌握情況時，采用分層測試能更好地摸清學生的基本情況，弄明白學生對當前所學知識的掌握程度，進而展開更有針對性的教學活動。需要注意的是，這里所說的分層測試并不是“出”幾套不同的試卷，因為這樣對于教師來說有很大的負擔，對于學生而言也有失公平，基于此，教師可以在試卷中設置必答題、選做題、開放式題目等，用這樣的形式進行分層，既可以綜合考量學生現階段的學習情況，還可以讓學有余力的學生提升自己，同時，依據測試情況進行反饋，使每個層次的學生都能夠獲得發展和進步。

例如，在學完I’m more outgoing than my sister這一節課時，為了檢驗學生對前幾個單元的掌握程度，我對學生進行了一次整體的測試。測試目的并不是將學生排名，而是真正發現現階段學生在英語學習上的漏洞與短板，基于此，我整合前幾個單元的知識點，例如一些短語搭配“buy sth.for sb./buy sb.sth.，nothing...but+原形”等；還有例如健康生活方式的表達、比較級的用法等，都將這些最基礎知識展示在試卷中，以必答題的形式進行考查；同時，為了讓一些基礎掌握較為扎實的學生有進一步提升的空間，我設置了相應的選做題，比如，在對于比較級的考查這一知識點上，我通過英漢翻譯的形式進行考查，從易到難出示例句，如：“湯姆起得和吉姆一樣早，湯姆走的路程是吉姆走的路程的兩倍，吉姆花費的時間是湯姆花費時間的四分之三……”通過這些知識點的考查，來檢驗學生對倍數英文表達的掌握程度；同時出示開放式題目：通過舉例的方式來辨析“win與beat，the other，the others與other”等詞的關系。通過一系列的試題來檢驗學生對于這一階段的知識掌握程度，進而更好地為學生查漏補缺。

五、指導分層：針對性提升學生英語水平

課下指導是課堂教學的補充，需要注意的是，這種指導并不是單純的課堂延時，而是真正根據不同層次的學生，高效地進行指導。具體而言，對學困生而言，除了幫助他們找出學習困難的原因，還要對他們目前所面臨的難題進行分析，需要注意的是，教師要以鼓勵為主，進一步幫助他們樹立學好英語的信心。而對學優生而言，在確保他們已經掌握了書本上的知識之外，還要指導他們閱讀一些課外英語書籍，進而不斷擴大他們的詞匯量，提升英語理解能力，最終提高自學能力，所以說，指導分層對于學生而言，都是很關鍵的。而借助針對性的指導可以更有效地提升學生的英語興趣與學習能力，進而綜合提升學生的英語學習水平。

例如：除了在課上所進行的一系列分層工作之后，在課間或是自習課上，我對于一些基礎薄弱的學生會進行相應的指導，通過為他們梳理基礎知識、繪制思維導圖、布置相應鞏固性的作業之外，還要通過鼓勵、激勵的方式進一步激發他們在英語上的積極性，同時，讓這些學生相互監督，高效率地完成所布置的作業；除此之外，對于基礎扎實的學生，我通過給學生推薦名著優秀片段，如《簡愛》《小王子》以及《呼嘯山莊》等文章，逐漸讓學生了解一些外國文化，進而擴大學生詞匯量，提升學生英語理解能力。

總而言之，初中英語采取分層教學可以彌補整體授課的局限之處，能夠調動學生的積極性，增強學生的自尊心，綜合提升英語學習能力。所以，這也就需要教師在平日多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀評價學生的目前成績，尋求可以正確分層的依據，最大限度地使學生獲取大的進步，不斷提升學生的英語綜合素質。