讓情境教學(xué)成為初中語文課堂中靚麗的風(fēng)景

葉玉蘭

（廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)集成中學(xué)，廣東 云浮）

初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生深入、全面地理解教材文章的內(nèi)容，讓學(xué)生與教材文本進(jìn)行心與心的對話。在讓情境教學(xué)成為初中語文課堂靚麗風(fēng)景的過程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是非常重要的，只有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的有效的教學(xué)情境，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并提升語文課堂的有效性。

一、通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代社會背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，它能夠直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來較大的視覺沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感受。因此，初中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如《壺口瀑布》，這篇課文旨在讓學(xué)生感受瀑布的美，并領(lǐng)會黃河精神的象征意義。教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體課件來直觀呈現(xiàn)洶涌澎湃的黃河，直觀呈現(xiàn)壺口瀑布在雨季和枯水季節(jié)的情境視頻，讓學(xué)生通過視覺、聽覺來全面感知壺口瀑布的濤聲轟鳴和氣吞山河。當(dāng)學(xué)生看過這樣的情境視頻，他們就會產(chǎn)生一睹（讀）為快的閱讀想法，他們在閱讀文章時(shí)就更能體會出作者在文章中所表達(dá)的中華民族百折不撓的精神。

再如教學(xué)《最后一次演講》，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)演繹聞一多先生在追悼會上進(jìn)行演講并慘遭殺害的影視片段。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會背景，讓學(xué)生對聞一多先生獻(xiàn)身革命的英雄氣概有更深刻的感知。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語文教材中的很多課文是非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生把語文科目的學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地學(xué)以致用。

例如《我一生中的重要抉擇》，這篇課文是王選先生演講的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以從兩方面創(chuàng)設(shè)情境：一方面，結(jié)合這篇演講的主題“選擇”，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生按照時(shí)間順序講述他們十幾年來做過的重要選擇，以后又打算做出怎樣的抉擇。讓學(xué)生結(jié)合文章主題進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生深入思考自己的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次即興演講，3分鐘準(zhǔn)備演講稿，然后自主走上講臺進(jìn)行演講，看看學(xué)生能否在較短的時(shí)間內(nèi)迅速組織好自己的語言，并條理清晰地表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)際的演講，他們再學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就更容易感受到課文主題鮮明、層次清晰的特點(diǎn)。

再如《桃花源記》，作者在課文當(dāng)中對“世外桃源”的理想社會進(jìn)行了描述。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述他們自己理想中的“世外桃源”的社會生活，講述他們對“世外桃源”的認(rèn)識和看法，進(jìn)而讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，與作者進(jìn)行心與心的溝通。

三、通過情景演繹創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

為了進(jìn)一步營造活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生就像演電視一樣，把教材內(nèi)容看成是“劇本”，把自己看成是演員，進(jìn)行形象的情景演繹，進(jìn)而讓學(xué)生深入教材文本中的角色，并深刻感知各個(gè)人物形象。例如《社戲》，這篇課文中有一段是這樣描寫的，那就是魯迅因?yàn)闆]能去看戲而不高興，一個(gè)叫做雙喜的人不僅提出了建議，還給魯迅的外祖母打包票，他們才得以去看戲，還有后來他們看戲和“偷”豆的故事情節(jié)，這幾段把幾個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)地描寫了出來。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生揣度文章中人物的心理、神態(tài)和語言，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解把人物之間的對話演繹出來，學(xué)生有的扮演迅哥兒，有的扮演雙喜，有的扮演阿發(fā)，有的扮演桂生。通過這種逼真的情景演繹，讓學(xué)生深刻感受雙喜的聰明、熱情、機(jī)靈和能干，讓學(xué)生深刻感知阿發(fā)的憨厚和無私，讓學(xué)生深刻感知淳樸的民風(fēng)。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感受，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的碰撞，讓學(xué)生乘著情境教學(xué)這一葉扁舟，暢游在語文知識的海洋里，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。