引導學生多途徑獲取生物學知識

馬存群

（安徽省肥西縣上派初級中學，安徽 肥西）

剛剛進入初中學習的學生對于生物學這門學科大多數很感興趣，但由于生物學科分數目前還不計入中考總分，大多數家長和孩子不太重視，每周課時也較少（一般每周兩節），八年級結束就進行會考；加之許多生物老師所帶班級較多，往往忽視對學生生物學學習興趣和自主學習的引導，往往時間不長，學生就會對生物學失去興趣，使生物成了一門可有可無的“副科”。這不僅影響了生物學的教學，也影響了學生知識結構和生物學素養的形成，甚至影響他們未來的擇業，所以在實際教學中有意識地引導學生主動學習生物學知識非常重要。近年來，我在生物教學中通過引導學生主動學習生物學方面的探索和實踐，效果很好。具體可以從以下幾個方面去做。

一、引導學生通過多種途徑獲取生物學知識

一位優秀的生物老師不僅要在課堂上傳授給學生生物學知識，更要教會學生善于主動獲取生物學知識，所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這個道理。

（一）教會學生利用網絡進行生物學學習

學習生物學不能僅局限于生物課堂上。如今，網絡上的生物資源豐富多彩，學會從網絡上汲取生物學知識非常重要。教會學生瀏覽與生物學相關的網站，學會使用“搜索”引擎，輸入關鍵詞，找到自己想要的生物學內容，并對自己搜索到的知識進行理解、歸納、分類、存儲，學會收集和處理信息的能力。教會學生通過QQ、微信、博客、電子郵件等多種途徑與老師和同學溝通交流，拓寬學生獲取生物學知識的途徑，為終生學習打下良好的基礎。

（二）利用科普讀物和報紙雜志進行生物學學習

如今，隨著政府對教育的投入不斷加大，教育均衡化進一步發展，各個學校都擁有豐富的圖書和報刊。其中與生物學相關的資料也比較豐富。生物教師除了自身閱讀這些資料，從中汲取營養，提高自己的專業素養，也應該向學生推薦其中適合學生閱讀的相關資料，讓這些與生物教學相關的資源發揮它應有的功能。學生通過閱讀這些資料，既開闊了視野，又鞏固了課堂上所學的生物學知識，增加了學習生物學的趣味性。特別是一些報刊上生物學內容更新快、理念新、來源廣，對教材是一個很好的補充。

（三）組織學生收聽廣播和收看電視中與生物學相關的內容

廣播電視普及率高，可以隨時隨地收聽收看，方便快捷，易于接受。如中央電視臺科教頻道的《動物世界》《人與自然》等節目，資源豐富，內容翔實生動，學生收看后往往印象深刻，是非常難得的學習生物學的好機會。

二、引導學生開展探究實驗

由于受到應試教育的影響，在學校里教師往往注重知識的傳授，重視習題的訓練，對學生的分數比較看重，往往忽視了對學生實驗的指導。事實上，讓學生動手做生物實驗，不僅有利于學生對教師課堂上所學知識的理解和掌握，更能增強學生動手動腦和相互合作的能力，形成科學探究的精神。放手讓學生動手操作實驗，自己主動去追尋答案，這樣既能學得深刻又能學得透徹。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”試想一下，如果你只給學生講實驗，不讓學生親自動手去做實驗，那么結果往往是：你講十節顯微鏡的用法和實驗，做了大量有關顯微鏡用法的習題，可能還不如讓學生自己動手用顯微鏡去觀察動植物細胞一節課的效果好。在講解微生物發酵方面的內容時，我帶領學生自己釀造米酒，結果學生對微生物發酵糧食的相關內容很容易就理解和掌握了。發動學生做實驗，除了課本上的一些實驗內容，也可以讓學生在課外做一些探究實驗，自己確定探究的內容，對于探究的結果在學生中進行交流，激發學生探究的興趣和能力。

三、開展與生物學相關的課外實踐活動

一年中有上百個節日，與生物學直接相關的就有30多個，可以利用這些節日組織學生開展很多課外活動。例如：每年3月12日的“植樹節”，每年4月4日—10日的“愛鳥周”、5月31日的“世界無煙日”，6月14日的“世界獻血日”，6月26日的“國際禁毒日”，12月1日的“世界艾滋病日”，12月29日的“國際生物多樣性日”，等等。對于不同的節日，生物教師可組織學生根據不同的主題搜集整理相關的圖文資料，設計宣傳欄，編寫黑板報。邀請專家給學校師生作專題報告、開展專題座談會和征文等活動，讓每一個與生物學相關的節日成為對學生進行教育的一個契機。

四、培養學生主動復習生物學知識

過去我們對生物學的復習，教師總喜歡大包大攬，對于學生也往往以強化訓練為主。事實上這樣的效果往往不理想——教師講得口干舌燥，學生收獲有限。自從去年參加了合肥市生物骨干教師培訓，聆聽了生物專家們的系列報告后，很受觸動。在生物學科復習中，放手讓學生參與到復習的全程中來，效果顯著。我主要以以下幾個方面作為抓手。

（一）每一節課前，都隨機抽取幾位學生走上講臺，對上一節課的主要內容進行演講，并由學生對他們的演講進行評價

由于上一節課結束時，我就對全班每位學生提出了這樣的要求，所以時間長了，學生也漸漸形成了習慣：一節課后，要能說出這節課的主要內容。學生為了完成這個任務，上課也認真聽了，課下也能及時復習了。

（二）讓學生編寫知識脈絡圖

生物知識是一個有機的整體，各個部分有著千絲萬縷的聯系。但對于每一節內容又相對獨立零散，一段時間下來，學生面對所學的內容如不及時地鞏固和總結，找出知識的內在聯系，就很容易遺忘。所以老師應積極引導學生編寫知識脈絡圖，將相關的知識按照一定的順序重新組合，找出它們的內在聯系，將分散的知識“珍珠”串成美麗的“項鏈”。這樣不僅能有效促進學生對生物知識融會貫通，也是對一節課、一章、一個單元乃至一本書的再整理。通過編制知識脈絡圖，幫助學生掌握生物學基礎知識，突破重點難點，將生物學知識化難為易，提高效率，同時也能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三）引導學生編寫習題和測試題

平時一個章節結束，課后總會有一些習題留給學生去做，有時老師還補充一些課外習題給學生，通過適量的練習，有助于學生對所學知識的了解和掌握，但是學生對做習題積極性不高，處于被動接受狀態，效果也不顯著。如果教師引導學生自編習題，會收到意想不到的效果。讓學生自編習題主要有以下幾個方面的好處。

1.有助于培養學生的學習興趣。學生在編題的過程中，必須要熟悉所學的內容和知識，這樣就會促使他們主動去學習。更主要的是，學生對自己編制的習題覺得親切自然，有成就感，因為傾注了他們的辛勤勞動和汗水，所以更不容易忘掉。

2.有助于培養學生的自信心。讓學生自編習題，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。由于通過自己的思考、想象而創造的題目得到大家的認同，學生會體驗到成功的快樂，增強自信心。

3.學生通過自編習題，加深對所學知識的理解和掌握，也有利于培養學習的主動性；通過對學生自編習題在班級中的相互交流和相互評價，培養學生在學習中的合作和交流意識。

隨著信息社會對人才的需求，學生在課堂上所學的知識已經不能滿足他們成長的需求，新課改也要求學生體驗學習的過程。教師要想使學生主動學習生物學，可以從教學的各個方面入手，用不同的形式去體現。只要我們處處留心，勇于實踐，努力創設條件去誘發引導學生，就一定能在學生主動學習生物學方面取得成效，為培養學生的生物學素養和終身學習打下良好的基礎。