抗拒著接納 質疑中完善
——小組合作背景下語文課堂的問題與突破

張美俠

（江蘇省鎮江市金山實驗學校，江蘇 鎮江）

對于小組合作的學習模式，我曾在教學筆記上這樣寫過：

在七（2）班連著聽了兩節課，一節數學課，一節地理課。回顧小組合作的實況，學生的狀態與小組合作的效果跟我預期的不同。教師一聲令下，學生便快速進入角色，各做各的事，偶爾有些學生小心翼翼地詢問。但在這一過程中，我也看到了這些現象：或自娛自樂，把玩文具；或哈欠連天，頻繁拭目；或獨自沉思，心有所屬；或表情呆滯，目光機械地隨著教師移動……雖然這些只是少數，卻著實困惑了我：合作的目的說到底是讓學生不掉隊，但有些人確實掉隊了。小組合作，上臺的只有代表，兩節課下來，代表很面熟了，就那么幾個人，小組內其他人都會嗎？

對于小組合作，起初我是抗拒的，雖然我之前也有這樣做過，究其原因是效果不如我所期望的那樣，再者是怕麻煩。現在看來我與那些怕學習、怕累的學生有著相似的心態，怕改變，怕嘗試新方法，缺乏創新精神，妄想得到“一招制敵”的方法。殊不知，沒有什么方法是一勞永逸的。我們總把目光集中在期望的方向，其實這個方面效果可能確實不明顯，但別的方面卻可能有明顯的效果，只不過我們常常忽視它罷了。

文言文《以蟲治蟲》授課過程中，我嘗試采用了小組合作模式，效果尚可；教授《梵天寺木塔》先把重要詞語補充給學生，小組合作翻譯，如果還有不理解的詞句，就寫到黑板上。篇幅長于《以蟲治蟲》，用時與效果卻不打折扣，我心安理得地解放了自己，內心也便試著接受了“小組合作”。反過來想，如果仿照以往的教學方法，我能確定的是自己會倍感疲憊，效果差別不會太大。

合作學習是新課程標準倡導的理念之一，它讓課堂動起來、活起來了，但仍存在一些有待于研究和改進的問題：過于頻繁，問題內容難度系數小，教師因教學時間問題，不恰當地宣布終止合作；熱鬧的場面與高效的課堂沒有有效銜接；參與度低；評價單一。

“窮則思變”，教學亦是如此。

案例一：小組合作經常被用來探討未解決的問題，我突發奇想，用它來檢查學生可以解決的問題，如預習學案中的問題。例如在《花兒為什么這樣紅》授課中，我布置了一道預習題——花兒呈現各種色彩的原因。學生都能夠從課文中找到答案，但我覺得有部分人僅僅做到了找出答案，并未把握課文內容，于是設計了一次小組合作內容——根據課文，向組員們詳細介紹該原理。有人在自言自語地回顧內容，有人在介紹過程中不停地翻書查看……五六分鐘的時間內，大家都在忙碌，是主動的學習行為。小組合作學習如果離開了獨立學習這個前提，就如沒有夯實地基的危樓。在檢查預習的環節，采用小組合作，更多地還“話語權”于學生，讓學生自述梳理知識點，并在這一過程中收獲成就感。

案例二：合作學習是建立在需要的基礎上的。結合教材確定合作學習內容，要鋪設問題臺階，引導他們逐層深入地質疑解疑，讓不同能力的學生都有表達見解的機會。《馬說》的授課重點之一是千里馬被埋沒的原因，正如我預測的那樣，學生找到了很多原因，每個學生臉上都洋溢著成就感。這時，我拋出合作問題：誰要為千里馬被埋沒負主要責任？一石激起千層浪，教室里熱鬧起來。

“伯樂負主要責任，他不去發現挖掘，世人就不知道誰是千里馬。”

“不對，是食馬者，有了千里馬又怎樣，他不好好喂馬，還是不能使它發揮才能。”

“千里馬自己沒有責任嗎？有才能就要施展出來，不然誰知道你是好馬。”

……

爭論得不可開交時，我又補充了一點“根據韓愈的仕途經歷和課文內容詳略安排看，誰要為千里馬被埋沒負主要責任？”，問題得以解決。

課上我大力表揚了認為“千里馬要負主要責任”的同學，他有質疑精神，這是有思考力的表現。

案例三：小組合作的評價方式之一是加分，小周的分已經變成負50分了，不愿意寫作業，不愿意花時間預習課文，不愿意思考，大部分時間就是拿筆等著記答案，他得負分在意料之中。個人拖后腿，導致小組沒有評上“優秀團體”，組員抱怨聲不斷，迫于壓力，他來請求加分。下面是我們的對話。

“老師，我想加分。我可以天天來幫你擦桌子，倒垃圾，你吩咐一聲，我就去做，只要你給我加分。”

“可以，換種方式，如果別人知道了分是這么換來的，估計大家會更笑話你。”

“可是我學語文學不會，真的不會，也考不好。”

“不提成績。我每節課都要講很多內容，有點累，你幫我承擔一個就可以加分。”

“比如下節課要學習《都市精靈》，我要講解的內容有——課文介紹了哪些都市的精靈，哪些都市的人民做得好，哪些做得不夠好，作者希望我們怎樣做……”

“這些都是考驗能力的題目，你能解決哪個？”

“我預習過了，第一個問題我會，第二個也可以，第三個不難。”

“成交，可以加分。”

像小周這樣的學困生對榮譽其實更在意、更渴盼，但是因為基礎薄弱，學習不得法，再加上懶惰，導致他們在學習上沒有信心，在小組內沒有存在感。挖掘他們的潛能，幫他們展現個人價值，不拋棄，不放棄，小組合作的效果將越來越明顯。

小組合作學習過程中一定會有這樣那樣的問題，不要抗拒，問題就是契機。做個有心人，做好教學觀察，結合案例思考，找準問題的關鍵，多多實踐，掌握培養學生合作學習的技巧，發揮引導者的作用，就一定能使不同層次的學生獲得成就感，對語文學習更有興致和信心。

以上是我在實踐中的真實的情況記錄，有問題，有質疑，有突破。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著合作意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，成果也會更豐碩。作為一名新課程改革的實踐者，我會繼續記錄小組合作背景下語文課堂的點點滴滴，在不斷的接納、質疑、突破、完善的過程中，與小組合作一起進步，做語文課程改革的忠誠實踐者！