試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

崔劉靜

（江蘇省徐州市寧海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 徐州）

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷深入，人們更為注重教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)有效的互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，沒(méi)有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且也很少進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不符合現(xiàn)代教育理念的需求。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)探究和導(dǎo)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的價(jià)值和意義。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要采取有效的方法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中很少融入自己的思考和探究，一般都是學(xué)習(xí)教師講解的現(xiàn)成知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升非常不利[1]。將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂，要求教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)中解決相關(guān)的問(wèn)題，而不是教師直接給出數(shù)學(xué)答案，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)來(lái)將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)散學(xué)生的思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維提出了更高的要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。而將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師改變教學(xué)模式，改變教師的角色定位，讓教師將自身的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)作用，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的探索和思考中，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多討論，在互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.導(dǎo)入問(wèn)題

將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)步驟就是導(dǎo)入問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，而教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，而問(wèn)題的導(dǎo)入是最有效的途徑，也是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的核心內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師導(dǎo)入的問(wèn)題要盡量具有吸引力和創(chuàng)造力[2]。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握相似三角形的性質(zhì)以及如何證明兩個(gè)三角形相似。教師在教學(xué)的一開(kāi)始可以提出問(wèn)題，引入新課。教師用多媒體展示兩個(gè)大小不同的相似三角形，每個(gè)三角形只標(biāo)出其中的兩個(gè)角度，這兩個(gè)角度中只有一個(gè)角度相等，提出問(wèn)題：這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？它們?yōu)槭裁纯偸窍嗨频模繉?dǎo)入問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，計(jì)算出兩個(gè)三角形的各個(gè)角度，從而得出兩個(gè)三角形相似，從而引出相似三角形的性質(zhì)。

2.開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)

采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，除了導(dǎo)學(xué)之外，還要關(guān)注互動(dòng)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展各種互動(dòng)活動(dòng)，可以開(kāi)展師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，也可以開(kāi)展學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考和探索。小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)”這一課時(shí)，導(dǎo)入了問(wèn)題引入了新課之后，接下來(lái)就是對(duì)新課知識(shí)的探究，教師就可以將學(xué)生分組，讓小組探究：（1）相似三角形對(duì)應(yīng)邊上的高之比與相似比有何關(guān)系？（2）探究相似三角形對(duì)應(yīng)角平分線、中線，周長(zhǎng)、面積之比。每一個(gè)小組根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，而教師也可以適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探索出答案，并探討證明的思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和互動(dòng)，在交流互動(dòng)中探索出問(wèn)題的答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)。

總之，將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，能夠有效提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課。課堂環(huán)節(jié)中充分開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)，以此來(lái)全面提升初中教學(xué)效果。