引導敘事重構 進行深度閱讀
——以《格列佛游記》名著閱讀課為例

鄒修香

（淮安市金湖縣教師發展中心，江蘇 淮安）

《格列佛游記》這部游記小說通篇采用的是格列佛以第一人稱“我”敘述的，描述了格列佛在各國的所見所聞，格列佛對他描述的事往往不是很理解，因此更具諷刺效果。如何讓學生更加深入地了解小說中那些荒誕的人物呢？教者嘗試用敘事重構的方式，讓學生揣摩小說中其他人物的心理進行內心獨白或對話，獲得更多的人性體驗，達到深度閱讀名著的目的。教者設計了三個話題，引導學生深入解讀名著。

一、跳繩選官中的財政大臣會如何敘述這件事

《格列佛游記》借跳繩選官來諷刺英國的政界腐敗。小人國選拔官員全憑在繩上跳舞，因此官員候補人冒著折斷脖子、胳膊的危險表演繩上跳舞，以達到爬上去的目的。財政大臣佛林奈浦作為小人國眾官員中的一員，在跳繩選官中，他會如何向格列佛敘述這件事呢？請看下面的教學實錄：

師：請同學們發揮想象，站在財政大臣的角度，思考一下跳繩選官時他會對格列佛說些什么？

生1：他會感慨地說：“老兄啊！我每次奉命表演的時候，既想超過從前的自己，又想超過同時表演的人，拼命出演，也曾摔下來，傷得很重，今天想起來還是有點后怕的。”

生2：他很自豪地說：“這里數我最有真才實學，我總是比他們跳得至少要高一英寸呢！”

生3：“我們這里選拔官員是最公正、公平的，不像其他國家，我們靠的是實力。”……

師：我們感覺到小人國大臣們為了謀取權力和財富而對這種游戲樂此不疲的丑態。看來，荒誕的不僅是人，還是制度和環境。

小人國看自己和格列佛看小人國想必是不一樣的，這個話題的設計試圖探索財政大臣的心理，并將大臣作為敘述者，學習原著中諷刺和夸張的手法表達，讓學生深切地感受到：斯威夫特以此諷刺英國朝廷和大臣無能，他們升官不需要才德，全憑鉆營奉承取得高官厚爵。

二、大人國侏儒在戲弄格列佛時的內心獨白

格列佛來到了大人國的皇宮，遭到了侏儒的戲弄，侏儒在戲弄格列佛時，會有怎樣的內心獨白呢？學生回答：“我以前在這個國家沒有尊嚴，被侮辱，呵，以前我是最小的，現在來了個比我小多了的東西，我一定要找到尊嚴，好好戲弄一下他！”師（很好奇）：“怎么戲弄的呢？”學生答：“把這個像小螞蟻一樣的家伙扔到裝滿奶酪的大銀碗里，看他像可憐的小丑一樣動彈不得。心里想：這個小東西竟然敢向我挑戰，敢諷刺我，我一定要讓他知道我的厲害。”師追問：“體會一下侏儒出于什么心理？”生：“我是這個國家最矮小的，我只能出賣自己的尊嚴來獲得自己日常所需的東西，現在來了比我更矮小的東西，感覺太好了，我有了一點尊嚴了。”師點評:“還有同學要交流嗎？”生答：“我覺得他內心深處還有一絲惶恐。他內心可能會這樣想：我因為矮小才得到了皇后的寵愛，現在他來了，皇后會不會因為寵愛他而不喜歡我了，他將搶走我的風頭和飯碗，我恨他。如果我戲弄他，被皇后知道了會嚴懲我的，管他呢，做了再說。”

回答好這個問題，學生需在深入解讀文本并進行合理猜測的情況下做出大膽合理的想象。學生在交流中明白：侏儒的戲弄是置格列佛于死地，是取樂發泄。他雖然受到皇后的寵愛，但這種寵愛是受到屈辱之后的寵愛，通過戲弄格列佛能夠得到心理平衡，這也是人性扭曲的表現。

侏儒這一視角與話題（一）中財政大臣不一樣，財政大臣是群體中的一員，而侏儒是大人國中的異類，當格列佛出現在大人國里時，作為異類看待和自己一樣的異類時，能夠折射出人性的一些問題，值得學生去關注。

三、飛島國格拉多科學院科學家們之間的對話

飛島國格拉多科學院的故事，諷刺當時的英國哲學家，脫離實際、沉溺于幻想的科學家，荒誕不經的發明家等。教師設計了“飛島國格拉多科學院科學家們之間的對話”這一話題。學生交流時興趣盎然，特別是兩個科學家見面時互相吹噓的對話，贏得了聽課老師的陣陣掌聲。

這一話題與上面兩個話題又不盡相同，上面兩個話題通過某一人物看待自己、看待周圍的人，以此來深入理解人物和主題，而這個話題是飛島國一群奇形怪狀的科學家，有著人物的共性特征，探索這一群體，讓學生關注群體所折射出的人性弱點。群體中的人物互相對話，進行思想的碰撞，人性形象凸顯得更加明顯。讓學生感受到：作者揭露與諷刺了科學院不講科學的種種荒謬的可笑行為，是對當時英國社會不切實際的科學研究無情的調侃和挖苦。

《義務教育語文課程標準》對閱讀教學提出了這樣的要求：“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”這節名著閱讀課，遵循課標的要求，設計三個有趣、有效、有力的問題，切換其他人物形象來重新解讀文本，嘗試著從不同人物的角度、立場出發，讓學生不斷獲得新的閱讀體驗，也正是因為在人物間反復穿梭，才能使名著常讀常新，讓名著閱讀更加深入到位。