提升普特教師合作教學有效性的探索

● 魏志坤

合作教學是有指兩位以上教師合作上課，互相協作以完成課堂教學任務的一種形式，是滿足隨班就讀學生特殊需要的一種有效形式。如何將合作的效用最大化，是普通教育教師和特殊教育教師面對的共同問題。廈門市同安區在推進隨班就讀實驗中，以普特教師的合作為切入點，將之深入到隨班就讀工作的各個層面，著力提升隨班就讀工作的有效性。

一、共同評估和整合教育對象

合作教學的前提是認清教學對象的具體情況。事實上，不同隨班就讀學生的殘障類別、程度差異較大，有學業落后伴有輕度智障的學生、認知正常伴有肢體殘疾的學生，也有存在情緒與行為問題的學生。因此同安區要求資源教師與巡回指導教師共同做好教育評估工作，由資源教師及科任教師提供隨班就讀學生的學校教育相關信息，巡回指導教師采用相關量表進行教育評估，確定學生的優劣勢、能力起點等，為個別化教育計劃（IEP）的制訂提供參考依據。評估的目的是整合，普特教師根據評估結果把能力相近、教育需求相似的隨班就讀學生進行分組，再針對每組的具體情況整合教育資源為之服務，從而讓抽離式的資源教學更加具有針對性。

二、協同制訂個別化的教學內容

教學內容的設計既要與普通課程有效銜接，又要與隨班就讀學生現有能力直接相關，即IEP需滿足個體需要。同安區要求資源教師根據普通教育學科特點抽離出知識框架，確定隨班就讀學生當前的知識水平與需求，確定學科補救內容；巡回指導教師則結合特殊教育小步子、生活化的教學原則，采用任務分析、情景教學等方法，與資源教師一起細化教學目標。另外，巡回指導教師還要明確隨班就讀學生具體障礙狀況、身心特點，根據情況適當增加康復訓練、心理咨詢及行為矯正等課程。

三、開展課堂合作教學

普特教師交互式的合作教學，比資源教師單獨上課或普特教師輪流上課更有教學成效。同安區普特教師課堂合作教學主要采取以下三種形式。

（一）普特教師平行授課

在同一堂課里，巡回指導教師和資源教師同時授課。首先，普特教師商討并將資源教室根據功能和教學需要劃分成不同的區域；然后，普特教師根據教學目標將學生分成兩個或更多的組別，分別帶至指定區域同時開展教學，采用平行授課的方式來引導學生一一完成學習任務；學生完成相關任務后還可以流動起來，參加另外一組的教學活動。這種形式在有效利用時間的同時，也最大限度地照顧了隨班就讀學生的興趣和差異。兩位教師的教學內容相對獨立，且無需按順序呈現，類似于微縮型的“走班教學”。

（二）主輔教師協同授課

同一堂課里，教學過程被設計為連貫的幾個環節，資源教師與巡回指導教師在各自的環節里互為主教和輔教，協助對方教學。主教老師講授時，輔教老師進行個別化指導，各教學環節銜接緊密。這種授課形式下，雙方的教學內容往往具有相關性，教學環節具有遞進性。

（三）巡回指導網絡教學

現代教育技術為“互聯網+隨班就讀”提供了可能，普特教師合作教學也有了新的途徑，普校開展得如火如荼的“微課教學”和“遠程互動教學”也可以用在隨班就讀教學中，這能夠解決巡回指導教師由于課務安排或個人原因無法現場指導的問題。巡回指導教師錄制微課提前發送給資源教師，課堂上播放，學生跟學跟練；或者資源教師在上課時同步開啟互動教學媒體，巡回指導教師遠程互動教學。

四、定期合作開展教學研討

教師反思與教學研討是提升普特教師合作教學有效性的重要手段。同安區要求資源教師和科任教師隨時記錄隨班就讀學生在校的點滴變化，及時寫下教學反思；巡回指導教師負責總結區域隨班就讀具體成效，就下一步教學問題提供建議。

另外，定期舉行教學研討，以以下兩種方式開展：一種是心得分享，普特教師分享隨班就讀教學反思，邀請家長旁聽，就下一步教學交換意見；另一種是解決問題，資源教師或科任教師就日常教學中某個隨班就讀學生行為、心理問題，錄制一段或幾段有針對性的課堂視頻來進行集中教學研討，以解決難題。

一個良好、融洽的學習氛圍有助于隨班就讀學生健康成長。隨班就讀教學不僅要關注補償和康復，也當注重心智的培養。因此，普特教師除了合作抓好常規教學外，更應該為隨班就讀學生創設融合的教育環境。資源教師及科任教師要在普通教學課堂上給予隨班就讀學生更多的關注，引導其參與課堂討論；課外關注隨班就讀學生的人際交往、同伴關系，引導其參與學校活動。另外，資源教學也不止局限于在資源教室教學，巡回指導教師還可以利用團體心理輔導、團隊游戲等活動將課堂搬到室外，資源教師來邀請本校其他學生一同參與，這樣的融合氛圍不僅能促使隨班就讀學生提高，也能引導其他學生認識和接納隨班就讀學生。