促進自閉癥幼兒參與集體活動的策略

● 毛惠英

所有的受教育者，無論是否有身心方面的障礙，都有權利接受教育機構提供的合適的教育。[1]在多年的幼兒教育實踐中，筆者接觸到一些隨班就讀的自閉癥幼兒，在本文中將他們稱作寶貝。寶貝有共性：不愿參加集體活動，喜歡獨自玩耍；自言自語，不會與同學正常交流，但寶貝能聽懂他人的話，只是有時不愿回應……如果任由他們這樣發展，對他們將來的生活、學習極為不利。怎么做才能讓他們加入到集體活動中來呢？

一、激發參與熱情

要讓寶貝和其他幼兒玩在一起，讓他在心理上有一個認同感，使他覺得自己和同學同樣是這個班級的一員，這是他與同學進行交往的基礎，也是其參與集體活動的首要條件?；顒忧芭浒嘟處熞褜氊惖淖灰频狡胀ê⒆拥闹虚g去，一開始寶貝可能待不住，不一會兒就會回到自己認為安全的地方。這時配班教師要把他安撫好，讓他重新回到同伴中間。這個習慣不是一天兩天就能養成的，如果障礙程度不是很重的孩子，堅持一個月后他就會習慣。

最關鍵的是，教師在做活動前準備時，也要考慮如何吸引寶貝參與?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。”這里的每一個幼兒也包括隨班就讀的自閉癥幼兒。因此一日活動的每一個環節，都要關照自閉癥幼兒的特殊喜好，使他們樂于參與。

晨間活動 供圖 毛惠英

如有一個寶貝喜歡唱《龍的傳人》，只要一唱這首歌，寶貝就會自然地與同學圍坐一起，投入活動，因此我每次上課時就是用這首歌吸引寶貝。而另一個寶貝喜歡聽故事，因此我上課時就會在輕音樂的背景中，輕聲朗讀詩歌或講故事。一段時間以后，聽到這樣的樂聲，不用配班教師去請，寶貝自己就會被吸引過來。

二、給予展示機會

雖然在自閉癥幼兒隨班就讀的過程中，我們盡量避免特殊化對待，但在教學過程中教師還是要考慮個體差異，在不影響其他幼兒活動的情況下，巧妙地照顧到寶貝，給予他表現的機會。這同樣需要教師課前做更多的準備工作。

如在語言活動《我是霸王龍》的課前準備時，我做了一些角色表演的手偶，給寶貝準備的是一個小翼龍的手偶。故事一開始就讓他拿在手上，當我講到小翼龍這個角色時，就讓寶貝搖搖手上的小翼龍。如果他忘記搖了，就讓旁邊的小朋友提醒或者幫助一下，這樣寶貝的專注力就加強了，也促進了寶貝與同學的交流，有時他也會跟隨老師和同學說一些簡單的語句。

在集體游戲活動中，我鼓勵其他幼兒和寶貝游戲，寶貝成了全班的焦點。剛開始寶貝不會與同伴對視，面無表情，這時我沒有放棄，并多換幾個普通孩子和他游戲。如在一次“年夜飯”的游戲中，我看到寶貝一直很開心，還大聲地喊著菜名，與老師和同伴有了目光交流，因為這些菜名都是他熟悉的。在其他的集體活動中，我們也會隨時把寶貝的需求考慮進去，這樣普通孩子也在學習包容、接納特殊孩子，幫助特殊孩子，而班級里幾個好動的孩子也在潛移默化中努力地遵守著常規。

三、關注點滴進步

特殊幼兒的成長發展是一個持續、漸進的過程，表現出一定的階段性特征。教師要充分理解、尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身方式到達《3～6歲兒童學習與發展指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把尺子衡量所有幼兒[2]，尤其自閉癥幼兒這樣特殊群體。有時簡簡單單幾個字的一句話，教了幾天甚至幾個星期寶貝都不會主動說。但是看到他能跟著說得清楚了，這是進步；看到他會寫“1、2、3”了，這也是進步；看到他跟其他孩子一起上課、喝水、上廁所，躲到角落里去的時間越來越少，這同樣是進步……

親子活動 供圖 毛惠英

在幼兒園中，每個孩子都應享有被老師愛的權利，對于隨班就讀的自閉癥幼兒，教師更應付出加倍的愛心和耐心，讓他感覺自己不是特殊的，使他能融入日常的集體活動中去。其實，教師的付出也在潛移默化地影響著班里的其他幼兒。有孩子家長就說，因為班上有一個自閉癥孩子，他的孩子經常在家里說關于寶貝的事，說自己怎樣幫助他。普通孩子學會了去尊重、包容和接納特殊孩子，更重要的是更珍惜自己非障礙的狀態，普特孩子實現共同成長。

［1］包萬平，李金波，郭煒煜.我國特殊教育法律缺陷及其立法學術建議［J］.繼續教育研究，2009（12）.

［2］王慧.西安市區幼兒體育活動開展現狀與指導策略的研究［D］.西安：西安體育學院，2013.