低年級聽障學生看圖寫話教學策略探究

● 龐品月

寫作教學是語文教學的重要組成部分，低年級的習作教學被定為寫話教學。在聾校，聽障學生語言能力發展受到影響，但具有視覺優勢，因此，看圖寫話教學就顯得十分重要。《聾校義務教育語文課程標準》中一到三年級的寫話目標為“對寫話有興趣，能寫清楚自己想說的話。能依據圖片、簡單事物或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”從本校一至三年級看圖寫話教學的實際情況來看，與目標還存在較大差距，主要表現為以下幾點。

一、看圖寫話教學存在的問題

（一）學生的問題

1.寫話興趣不濃

在實際教學調查中發現，學生對看圖寫話的興趣不高。當筆者發下看圖寫話測試卷時，多數學生表現出哀怨的表情，對看圖寫話停留在應付層面。平時教學時，當教學看圖寫話時，學生發言的積極性明顯降低。[1]

2.圖片觀察能力較弱

看圖寫話時，觀察圖片非常重要，觀察圖片并不是隨意的，需要一定的順序。觀察學生看圖寫話的整個過程發現，學生觀察圖片時有很大的隨意性，缺乏觀察順序，許多學生僅憑第一眼的直觀印象，看一眼，寫一句。還有些學生只是把大概的內容寫出來，觀察圖片不夠細致。

3.語句不通順

聽障學生與健聽人的溝通很少，經常使用手語交流，導致語言能力低下，常常出現語序顛倒、用詞不當的現象。在看圖寫話時，按照他們平時打手語的語序直接寫下來，會出現語句不通順的現象。

4.標點符號使用不規范

聽障兒童在平時經常使用手語，語感不強，缺乏對句子完整性的把握，所以在使用標點符號時常出現錯誤。在調查的學生中，發現句號被頻繁使用，大部分學生不會使用問號、感嘆號。

（二）教師教學的問題

1.不夠重視看圖寫話

許多教師不重視對學生觀察圖片的指導，在簡單引導學生觀察圖片后就讓學生寫話。對學生的寫話內容，也只是停留在修改病句、錯字的層面。

2.教學缺乏系統化

寫話素材的缺乏，使得許多教師在教學看圖寫話時缺乏系統化。教材有什么就教什么，沒有系統歸納看圖寫話的類型，更不用說針對不同類別的看圖寫話使用有針對性的教學策略。

3.評價方式單一

在看圖寫話教學過程中，及時而有效的教學評價不可缺少。但根據調查，大部分教師在評價學生的作品時，只簡單將語句修改通順，評語只寫“好”“優”等，沒能深入學生的寫話內容中了解學生的想法，評價方式單一。

二、看圖寫話教學策略

（一）提供適合的看圖寫話素材

在看圖寫話的教學中，圖片是基礎，在聾校語文的實際教學過程中，圖片資源大都來源于教材、練習卷中，圖片數量少，而且許多圖片較陳舊，不符合學生的實際生活，很難讓學生產生興趣。因此在教學看圖寫話前，要做好充分準備，要能提供適合學生、能吸引學生興趣的圖片。

1.從校園生活中選取圖片

學生在親身活動中體驗，會有真切的感受，產生表達的需求。用這類圖片，學生的思維更活躍，情感更真實，自然對看圖寫話興趣濃厚。[2]如一張學生在課余時間打籃球的圖片。當出示這張圖片時，學生的注意力一下子被吸引過來，不等老師提問，學生已經開始談論當時的情景，這在無形中已經激發了他們的表達欲望。一位學生這樣寫道：星期三下午，我和同學在操場上玩，小章在打籃球，我在旁邊看著他投籃。同學們有的打籃球，有的踢足球，有的跑步，玩得很開心。學生對這樣的圖片很熟悉，能寫出想說的話。

2.從圖畫書中尋找圖片

教材中的圖片素材有限，可以從課外書中獲取，特別對于低年級的聽障兒童，他們對圖畫書有濃厚的興趣。圖畫書中的圖片人物卡通，色彩鮮艷，學生非常喜愛。并且，圖畫書往往是故事性的，當出現一張圖片時，學生腦中所有相關的積累都會被調動起來。如一張大灰狼來到小白兔家、小白兔們躲在門后的圖片。出示這張圖片時，學生們馬上想到了《大灰狼和小白兔》的故事。請學生表演當時的情景，讓學生對圖片的內容展開想象，跟同學分享自己不同的想法。

（二）注重看圖寫話的方法指導

1.指導學生觀察圖片的方法

要保證看圖寫話的語句通順、意思連貫，對圖片的觀察需要有一定的順序。在實際教學過程中，一般先從整體把握，再觀察局部和細節內容。[3]如下圖看圖寫話，筆者是這樣引導學生觀察的。

師：你從圖中看到了什么？

生：同學們在種樹。

師：他們怎么種的？先做什么？再做什么？然后做什么？最后做什么？

生：小剛先挖土，小蕓把樹種好，然后小彬澆水，最后小蕓用腳把土踩實。

師：他們種完樹后，你還發現了什么？

生：小莎在擦汗。

師：他們在哪里種樹？圖片里還有什么？

生1：他們在馬路邊種樹。一位叔叔開著車。

生2：叔叔看見他們在種樹，夸獎他們，說：“謝謝你們！馬路更美了。”

在以上教學過程中，就是運用先觀察整體、再把握細節的方法。這樣，學生才能按照一定的順序寫話，寫出的內容完整連貫。

2.指導學生寫話的方法

看圖寫話不僅僅是先看圖，再寫話。對低年級聽障學生而言，寫話前先說一說是非常重要的教學方法。先說圖片的大意，再說細節，將圖片中豐富的內容表達出來，然后展開想象，說說圖片的后續發展變化，如下圖。

師：你看到了什么？

生：小學生們在打掃落葉。

師：仔細看，他們在哪里打掃？

生：在教學樓前面。

師：再觀察，這是什么季節？你怎么知道？

生：秋天，樹上的葉子變黃了。

師：展開想象，他們什么時候打掃？打掃完以后怎么樣？

生：他們放學后留下來打掃，打掃完后，教學樓前真干凈。

第二天，老師在班級里表揚這些學生，同學們熱烈鼓掌。

低年級聽障學生容易只看到眼前的畫面，在教學中，引導他們說出圖片大意后關注細節、展開想象，這樣的方法十分必要。

（三）注重多元化的評價

評價對于激勵聽障學生的學習和改進教師的教學具有十分重要的意義。注重評價的多元化，主要表現在：評價主體的多元化、評價方式的多元化。[4]評價主體不僅限于教師的評價，對聽障兒童這一特殊群體來說，有時學生之間的思維更加貼近，讓學生互評、自評的方式也能激發學生對看圖寫話的興趣，提高看圖寫話的教學效果。評價方式上，不僅僅是教師以分數和評語評價，還可挑選優秀的作品公開展示或存入檔案袋，這也是有效的評價方式。多元的評價為學生提供更好的寫話指導，也更能保證寫話的質量，語句更加通順，標點更加規范。

（四）養成學生積累寫話素材的習慣

在聽障學生的看圖寫話教學中，除了教師要注重方法以外，學生也必須積累一定的寫話素材，養成積累素材的習慣。包括學生對自己平時生活體驗的積累、在閱讀中積累，學會摘錄，并將自己喜歡的語句運用到看圖寫話中。如路邊的廣告詞、校園活動中橫幅語句、學校宣傳欄中的內容等，善于觀察，養成積累的習慣，就能為看圖寫話提供良好的素材。

看圖寫話課 供圖 龐品月

總之，聽障學生的寫話教學是循序漸進的過程，教學時不僅要發揮教師的作用，也要學生的積極配合，不僅教師在課堂上要選擇恰當的教學方法，學生在課外時間也要注意積累素材，只有這樣，聽障兒童的看圖寫話教學才會取得切實的成效。

[1]吳秋燕.淺談低年級聾生的寫句訓練[J].教育教學，2003（3）.

[2]李雪珠.如何提高聾生看圖寫話的能力[J].現代特殊教育，2006（10）.

[3]傅敏.基于“最近發展區理論”的聾生寫作支持性策略[J].長春教育學院學報，2012，28（5）.

[4]張麗燕.小學低段看圖寫話現狀及對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.