評書教學法對高中生語文學習興趣的激發探究

山東省鄒平縣長山中學 鄭建剛

一、引導學生進行“評書”表演，活躍課堂氣氛

當高中語文教學中能夠合理運用評書教學法時，教師通過為學生創設真實的氛圍，使得學生進行“評書”表演，此時不僅課堂氛圍會得到激活，同時學生對語文知識也會產生更深入的理解。為此，建議高中語文教師在實際教學過程中積極轉變自身教學觀念，改變傳統教學模式中自己站在講臺上講，而讓學生坐在座位上聽的狀態。

首先，為了讓學生能夠配合自身教學工作，高中語文教師應為學生講授評書教學法以及學生在課堂中的主體地位，使學生可以對新課程改革下的語文課堂進行深入解讀，進而對語文學習充滿激情。

其次，教師應基于教學內容與學生發展需求，以課文為核心為學生設定相應的預習任務，促使學生能夠以自己的視角呈現出課文中的故事，做好課堂中“評書”表演準備工作。為此，高中語文教師應基于學生表演需求，為學生提供相應的音樂、圖片、動畫視頻，使課堂氛圍更加活躍，保證學生在評書表演過程中能夠將自己對課文的解讀與重構更真實地展現出來。

二、鼓勵學生以“評書表演者”的要求來對待語文知識

“評書”既是一種曲藝活動，同時也是一種綜合性的表演活動。因此，在采用評書教學法開展高中語文課堂教學活動時，可以引導學生正視自己的學習地位，讓學生將自己作為評書表演者，透徹分析有關的語文課文與知識。但是在鼓勵學生以“評書表演者”要求來對待語文知識時，高中語文教師也要尊重學生個體差異，并通過與學生進行溝通的方式了解班級學生對課文的理解情況，通過分析學生解讀情況，了解學生對文章的理解效果；通過分析學生改寫情況，找出學生寫作過程中的問題，并從學生個性發展角度入手，為學生提供相應的解決對策；通過分析學生最終改編與設計的表演情況，明確學生對語文知識分解與整合的效果，進而找出自身后期教學方向。

例如，為學生講授《燭之武退秦師》一課時，為了使學生理解分析該篇文言文內容，教師就要引導班級學生將自己作為本節課的“評書表演者”，保證學生在前期預習過程中能夠吃透語文課文，將自己對該篇文章的理解應用到評書改編、寫作之中。學生以“評書表演者”的要求來對待語文知識時，表達能力會得到提升，并能準確把握“燭之武退秦師”這一故事發生的時間、具體過程以及最終結果。

三、挖掘語文教學文化內涵，激發學生語文學習興趣

高中語文知識中包含著更深厚的文化知識，挖掘其中的文化內涵不僅能夠起到積淀學生文化底蘊、提升學生文化底蘊的重要作用，同時也能深化學生對語文知識的理解。評書本身就是一種傳統的文化活動，因此，通過采取評書教學法挖掘語文教學中的文化內涵，以趣味性的方式激發學生學習興趣，能有效提升學生語文水平與語文學習能力。

高中語文教師應從課文入手，強調課文中所包含的文化內容，借助評書所營造的濃厚文化氛圍，讓學生對古詩詞、課文中的文化內涵產生更濃厚的學習興趣，進而使學生在語文學習過程中能夠積累傳統文化知識，形成良性循環，進而全身心地投入到語文課堂教學之中。同時，教師在利用評書教學法挖掘語文教學文化內涵時，也應注重學生的主體地位，要為學生合理設置課前預習任務，同時也應為學生留出足夠的課堂分析時間，使學生在對評書教學形式產生興趣的基礎上，投入到語文課堂中。

四、結語

評書教學法以為高中生呈現故事、進行故事分析、課文評價為主要環節，組織學生參與到課堂方案的設計過程中，通過讓學生成為“評書表演者”，使學生在有參與興趣、聽課興趣的基礎上，從課堂所呈現的故事中學習到相關的語文知識。高中語文教師合理地應用評書教學方法，能夠喚醒學生潛能，激發學生語文學習興趣，進而幫助學生實現全面發展。