分層教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

隨著信息化時代的到來，計算機技術(shù)得到了廣泛的普及應(yīng)用，高職學(xué)校引入計算機教學(xué)，是順應(yīng)時代發(fā)展、提高學(xué)生技能的重點教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)生的構(gòu)成相對復(fù)雜化，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異性，教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理的分層教學(xué)，讓每個層次的同學(xué)都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，以實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提高計算機技術(shù)水平，從而體驗到學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的成就感，為將來計算機的應(yīng)用奠定堅實的知識基礎(chǔ)。[1]

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是新時期比較先進、科學(xué)的教育方法，其注重于因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師統(tǒng)一向所有學(xué)生講解相同內(nèi)容的知識，不能充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)感覺教學(xué)內(nèi)容過于簡單，而學(xué)困生則感覺學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而采用分層教學(xué)法，可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行針對性教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容趨于科學(xué)性、合理性，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)可以對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。[2]

二、分層教學(xué)應(yīng)用于高職計算機教學(xué)的重要作用

1.提高整體學(xué)生計算機水平

高職學(xué)校的計算機教學(xué)，是結(jié)合專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)需求而設(shè)立的技術(shù)學(xué)科，但由于高職學(xué)生的素質(zhì)存在一定的差異，每個學(xué)生掌握的計算機知識與技術(shù)也有所區(qū)別，在學(xué)習(xí)計算機過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距較大的情況。如果教師在教學(xué)過程中，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行統(tǒng)一教學(xué)，則無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)習(xí)能力強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為計算機課程過于專業(yè)，學(xué)習(xí)吃力則失去學(xué)習(xí)動力，不利于計算機教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在計算機教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與計算機基礎(chǔ)進行分層教學(xué)，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约簻?zhǔn)確定位，結(jié)合自身的實際情況與學(xué)習(xí)能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體學(xué)生計算機水平。

2.滿足社會應(yīng)用型人才需求

經(jīng)濟的發(fā)展，促進了各個行業(yè)競爭的激烈，而應(yīng)用型人才可以有效的提高行業(yè)競爭力。高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，要結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是高職學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在計算機教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，采用分層教學(xué)法以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用技能。高職學(xué)校涉及到不同的專業(yè)，學(xué)生的定位相對多元化，每個學(xué)生由于受到先天條件或?qū)W習(xí)環(huán)境的影響，計算機掌握的能力也有不同，教師采用分層教學(xué)法，可以針對學(xué)生所掌握的計算機知識與技能進行適時指導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與實踐的平臺，使每個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的計算機技能訓(xùn)練，增強計算機知識的實用性，提高學(xué)生的計算機水平，從而滿足社會應(yīng)用型人才的需求。

三、分層教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與先天條件來劃分學(xué)生層次的，為了更好的體現(xiàn)出分層教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的教學(xué)效果，教師在劃分學(xué)生層次之前，先對學(xué)生的計算機知識與操作能力所掌握的具體情況進行調(diào)查或測試，可以通過詢問、筆試、問答等方式對學(xué)生的計算機能力進行了解，然后教師綜合學(xué)生的先天條件、實際情況與學(xué)習(xí)能力進行分層，合理劃分學(xué)生層次，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力強、計算機基礎(chǔ)知識豐富的學(xué)生劃為一層；學(xué)習(xí)能力一般，但缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生劃為一層；學(xué)習(xí)能力、計算機基礎(chǔ)知識均較弱的學(xué)生劃分一層。教師按照三個層次教學(xué)，提高計算機教學(xué)的針對性。需要注意的是，學(xué)生層次的劃分并不是單一、固定的，可以結(jié)合教學(xué)變化而適時調(diào)整。[3]

2.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在合理劃分學(xué)生層次之后，需要為學(xué)生科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。由于每個學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個層次的學(xué)生都能夠得到專業(yè)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機的過程中，教師要起到積極的指導(dǎo)性作用，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，掌握計算機專業(yè)知識的同時，還要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進而提高學(xué)生的計算機運用能力。同時，要幫助學(xué)生清晰的定位自己的實際學(xué)習(xí)情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計劃，不斷探求計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.綜合設(shè)計教學(xué)流程

教師在設(shè)計教學(xué)流程時，要結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)需求，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層備課，精心設(shè)計出教學(xué)課件，提高課件的科學(xué)性與合理性。對學(xué)生進行層次劃分時，通常分為三個層次，教師可以把中間層次的學(xué)生作為教學(xué)的基準(zhǔn)，以實現(xiàn)整體學(xué)生計算機水平的提高。處于高層次的學(xué)生，教師可以因材施教，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的計算機知識訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力；針對中間層次的學(xué)生，教師圍繞課本教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，并采取不同的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于低層次的學(xué)生，教師要加強學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鼓勵，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，計算機技術(shù)比較重視技能的運用，教師在設(shè)計教學(xué)流程時，要加入計算機實踐的操作訓(xùn)練，針對不同層次的學(xué)生開展不同程度的訓(xùn)練，使每個層次學(xué)生的計算機水平與能力都能得到明顯的提升。

4.實施客觀分層評價

評價能夠有效的促進學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。由于教學(xué)目標(biāo)和講課的層次不同，所以教學(xué)的評價也要有所不同。教師必須根據(jù)各層次學(xué)生的實際水平，制定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出綜合評價，以保證評價的客觀性與公正性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，這樣才能達到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的。評價要注重學(xué)習(xí)的過程，不能只根據(jù)最后的成績評價，可以適當(dāng)?shù)膶⑵綍r的操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價的范疇，結(jié)合動態(tài)評價、過程評價、終結(jié)性評價等，對不同層次的學(xué)生進行分層次的考核和評價，對積極進取、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生及時進行鼓勵和表揚，對學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生要提出更高的要求，使所有的學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而提高計算機教學(xué)效率。

結(jié)語

每個高職學(xué)生的先天條件與學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，為了提高整體學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)方式上要與時俱進，根據(jù)學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)能力，在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，為每個層次的學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)課件或習(xí)題訓(xùn)練，雖然教師加大了工作量，但對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著不可或缺的重要作用。因此，教師要充分發(fā)揮集體的力量，不斷探索與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)機會，促使所有的學(xué)生都能夠共同進步，實現(xiàn)計算機教學(xué)質(zhì)量的提升。