高職學生職業心理素質培養途徑探析

（樂山職業技術學院 四川樂山 614000）

高等職業教育是以職業或職業崗位的需求為培養目標，突出崗位能力的訓練，強調職業技能的教育，為某一職業或職業崗位群培養實用技術人才的教育。當今世界科技迅猛發展，新的知識、科技等被大量應用于生活生產領域，對技能型人才的要求也不在不斷提高，高素質多層次發展的技能型人才是企業的最佳選擇，因此不僅需要培養學生較強的業務工作能力，而且需要培養他們愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。目前，不少高職院校大學畢業生在選擇職業的時候出現了矛盾的心理狀態，學生職業心理素質的提高是迫在眉睫的一個重要課題。[1]

一、職業心理素質的內涵

職業心理素質，職業心理素質是職業素質的一種，是指從事職業活動所必備的心理因素的總和，其主要表現在職業意識、職業興趣、職業能力、職業個性等方面。[2]

具體來說，職業意識主要是指個體的職業意識，包括職業需要和動機、職業價值觀、職業道德等成分。職業興趣是從業者對某種職業要求所具有的積極態度或意識傾向。它直接影響到人們對職業的選擇及其相關活動，是一個人事業的起點和原動力。職業能力是指直接影響人們能否順利完成某種職業活動和工作效率的心理特征，包括從事某一職業所需要的一般能力和特定的知識結構和技能。職業個性包括職業氣質和職業性格兩個方面，職業氣質是從業者對某種職業要求所具有的比較典型、穩定的心理特征，它使每種職業活動的心理動力特征都染上各自獨特的色彩；而職業性格是指從業者對某種職業要求所具有的穩定態度和相應行為方式中的心理特點的總和，它決定了從業者的社會價值和社會成就。

二、高職學生職業心理素質現狀

大學生就業問題是全社會比較關注的問題，2016年全國高校畢業生756萬人，2017年全國高校畢業生795萬人，2018年全國高校畢業生人數達到820萬，是高校畢業生人數最多的一年。高校畢業生人數每年都在不斷增加，就業形勢變得愈加困難，更深刻的原因則在于企業技能要求和大學畢業生技能的矛盾。雖然高職院校的學生通過幾年的職業化教育，使得自身具備較高的技能化水平，在技能化要求較高的行業中就業有一定的優勢，但是很多學生在職業心理素質方面仍有所欠缺。

首先，在職業意識和職業興趣方面，大部分的學生對于自己將來要從事的行業并不是很了解，只知道一個大概的方向，具體要做什么行業什么崗位沒有一個明確的想法，之所以選擇這個行業，很多同學是聽從于家長的安排，或者是看中該行業的薪資待遇，而對于用人單位的實際要求和自身實際能力之間是否匹配，大多數同學表示不清楚，僅憑借自己內心的感覺盲目地擇業。擇業過程中大多數同學找工作存在攀比心理和從眾心理，都向往地理環境優越、工作環境好、薪資待遇好、社會地位高的工作，事后才發現并不適合自己，出現這種情況的主要原因在于一些學生對自己缺乏客觀正確的認識，不清楚自己的興趣和專長及在在工作中能夠做什么。同時還具有明顯的功利性，過分看重經濟利益和物質待遇，將個人發展放在比較次要的位置，不能正確處理好眼前利益和長遠利益的關系，缺乏明確的職業目標和學習動力。除此之外，還表現為職業誠信的缺失，誠信是用人單位比較看重的職業品質之一，當前大學生群體性誠信失范問題較為突出，如考試作弊、偽造證件，為了獲得助學金或者助學貸款提供假證明，簽訂了工作協議又隨意違約，崗位變動頻繁等。這些不良的職業品質使得用人單位對高職學生的誠信認可度大大降低，增加了就業的難度。

第二，在職業能力方面，高職院校的學生在學校教育的過程中獲得了專業的知識和技能，除此之外，企業比較看重的還有學習能力、適應環境的能力、人際交往的能力、團隊協作的能力、解決問題的能力等一般能力，這些一般能力是從事任何職業活動都必不可少的。學生在校期間，社會交往的能力、解決問題的能力明顯表現不足，不善于與他人合作，溝通能力不夠，拒絕參加集體活動，不懂得關心體諒別人，計較得失，一味要求得到而不付出。遇到問題總是希望有人能幫助自己解決問題，等著老師和家長來決定自己的前途和命運，不夠積極主動，解決實際問題的能力較弱，缺乏實際鍛煉和實際工作經驗。[3]

第三，在職業個性方面，高職院校的學生受挫能力比較弱，由于社會競爭日益激烈，不可避免地會遇到各種各樣的挫折和失敗，面對這些問題，很多學生都不能正確的歸因，把大多數的原因歸結于外部的一些不可控的因素，如運氣不太好、難度多大等，采取聽天由命的態度，而有的學生之前自恃過高，盲目自信，失敗過后，又歸結于自己能力不夠，產生自卑心理和無力感，導致自我效能感較低，很少有人將其歸因為自身努力不夠，很少去努力克服困難，最后的結果當然也是失敗的。

三、提高高職學生職業心理素質的教育途徑

1.加強高職學生的職業心理素質教育

（1）加強對專業和行業職業發展的引導，提高學生對本專業的認可度，多開設一些實訓課程，采用任務驅動的教學方式，培養學生動手操作的能力，通過校企合作的方式，邀請企業專家到校為學生講解行業動態和企業需求，帶領學生到企業參觀和學習企業文化，假期到企業進行見習，在職業活動實踐的過程中加深對行業及企業的認識，了解企業的用人要求，培養學生自己解決實際問題的能力及愛崗敬業、積極主動的職業素養，讓學生在虛擬和真實的環境中培養職業情感，學會把個體需要和社會需要、現實需要和未來需要，物質需要和精神需要結合起來，清晰地確立自己的職業目標，產生成就動機，提高學生的職業意識和職業興趣。

（2）通過心理健康課程和主題班會，加強誠信教育，在平時的教學及考試的過程中，對學生進行嚴格管理；通過校園文化活動和社團活動，挖掘學生的潛力，發揮學生的特長，增強學生的自信，同時在活動過程中讓學生明白人是社會的人，要完成一件事情，僅僅憑個人的努力是不夠的，還需要與他人合作，要站在他人的角度去考慮問題，學會覺察他人的情緒，學會與人溝通，培養學生人際交往、團隊協作的能力。；通過素質拓展活動，加強學生抗挫折的能力，讓學生體會到無論是在活動過程中還是現實的就業過程中，不可避免地都會遇到各種各樣的困難，面對這種情況，要學會處理好自己的負面情緒，學會調控自我，進行正確的歸因，培養學生健全的人格和良好的個性品質。

2.構建就業課程指導體系

通過開設相應的就業課程，幫助學生了解就業政策、掌握就業技巧，提高就業競爭力。根據高職院校學生發展階段的特點，對學生在校4個學期的就業課程做系統的安排。

（1）第一學期，以職業定位、職業生涯規劃教育和專業認識教育為主，通過德育課加強職業生涯規劃的意識，調動學生職業生涯規劃的積極性和主動性，同時邀請校內或校外職業生涯規劃的專家針對學生開展一些講座和輔導活動，解決學生在職業生涯規劃中遇到的難題，引入職業測評的體系，幫助學生了解自己的職業興趣、職業個性和職業能力，明白自己的優勢和不足，結合自己的專業及社會需求，初步確定自己的職業目標，樹立職業理想。邀請本專業畢業的優秀校友到學校參加交流會，讓職業生涯教育深入到學生的心里，形成對外面社會更加全面、客觀的認識。開展職業生涯規劃大賽及模擬應聘等活動，在潛移默化中對學生開展職業生涯規劃教育，培養學生的競爭意識。[4]

（2）第二學期，以心理健康教育為主，針對學生目前以及將來就業的過程中可能會遇到的挫折失敗與沖突，教會學生如何正確的認識自我、悅納自我，調節自己的情緒，如何與人溝通交往，如何正確歸因，培養學生的良好的職業素養和職業行為習慣。

（3）第三、四學期，以就業指導教育和創業教育為主，重點在就業技巧方面的指導，就畢業生的就業流程、就業政策和形勢、求職和面試技巧、就業協議書的簽訂和報到證、創業教育等進行指導和教育，除教學之外，可以通過日常交流、專題講座、網絡平臺，為學生提供實習崗位及招聘信息，開展豐富多樣的就業教育。第五、六學期，開展實習生走訪和畢業生跟蹤調查工作，形成調研報告，反饋給學校，以便科學決策。

（4）在就業指導方面的課程教學方式要多樣化。授課形式要以能力為本位，職業為導向，充分采取集體教育與個別指導相結合、課內與課外課程相結合、理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，采用案例分析法、角色扮演法、情景模擬法等多種方式進行，提升學生各方面的能力，訓練學生的擇業技能。

綜上所述，高職學生的職業心理素質教育應該貫穿于學生成長的全過程，需要學校、家庭、社會及學生個人的共同努力，只有具備了良好的職業心理素質，才能在擇業的過程中保持良好的心態和擇業態度，最終找到適合學生自己的工作崗位，為未來的職業發展打下堅實的基礎。