翻轉課堂在高職數學教學中的應用研究

（遼寧鐵道職業技術學院 遼寧錦州 121000）

高職數學，是一門重要的基礎性學科，對學生其他學科的理論學習有著重要影響。高職教師應該不斷改進和創新教學方法，不斷優化教學效果，以適應社會和學生對高職數學教學提出的新要求。翻轉課堂，與傳統的教學方法相比，是一種全新的教學模式，強調了學生的學習主體性，增強了學生的自學能力，已經較普遍地應用于我國高職數學的教學中。[1]

一、翻轉課堂的內涵和應用現狀

1.內涵

翻轉課堂，就是指打破傳統的教學模式，翻轉了教師和學生的傳授與學習的順序，充分尊重了學生的學習主體地位，學生在課前以通過各種渠道和途徑獲得的學習資料為基礎，對知識進行事先學習，教師在課堂上指導和答疑的一種全新教學模式。翻轉課堂的應用，可以豐富學生的學習資料，擴大學生的學習范圍，培養學生的自學能力，提高學生的學習興趣和創造能力。

2.應用現狀

目前，翻轉課堂教學模式已經較普遍的應用于我國高職院校數學教學中。從應用反饋的情況來看，翻轉課堂教學模式較傳統的教學模式優勢明顯，廣大高職師生樂于接受，能夠取得較好的教學效果。但是應用過程中也存在著一些問題，例如，高職院校無線網絡、計算機配置等硬件設施建設有待提高，無法滿足翻轉課堂的教學需要;實際教學過程中，教師由于缺乏經驗，課前對課程的設計和課堂上組織學生討論等方面仍然存在欠缺。

二、翻轉課堂與傳統教學方法的比較

1.教師和學生在教學中的角色

翻轉課堂教學模式下，教師的角色是組織者、督促者;學生的角色是知識的學習者、探索者。傳統教學模式下，教師的角色是主導者、講授者;學生的角色是被動接受者。

2.教學實施過程

翻轉課堂教學模式下，教師負責引導和指導，學生們在課下學習的基礎上在課堂上討論并解決問題;傳統教學模式下，教師在課堂上進行知識傳授，學生們在課堂上獲取知識，課下進行記憶和練習。

3.交流方式

翻轉課堂教學模式下，師生之間的交流主要在課外通過網絡方式交流;在傳統教學模式下，師生之間的交流主要集中在課堂上，教師提問，學生回答。

4.獲取知識的途徑

翻轉課堂教學模式下，學生們可以充分利用計算機和網絡等技術，通過微課、微視頻等途徑獲取知識;傳統教學模式下，學生獲取知識的途徑單一，就是通過課本獲取知識。

5.學習方式

翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式為探索式的學習方式，教師引導，學生自學;傳統教學模式下，學生在教師的講授和監督下學習。

6.評價方式

翻轉課堂教學模式下，對學生的學習評價的方法呈現多元化，注重過程評價;在傳統教學模式下，評價方式比較單一，往往采用的是期末考試的評價方式，以卷面成績為最終的評價結果。

不難看出翻轉課堂較傳統教育模式更具優勢。翻轉課堂教學模式下，教師教學角色由原來的主導者變為了引導者和輔導者，學生們的學習更為主動，獲取知識的渠道拓寬，學習主體地位增強。。

三、翻轉課堂在高職數學中的應用

1.課前學習和準備階段

此階段，數學教師的主要任務集中在教學短視頻的制作上。數學教師應該根據教學大綱要求、具體教學計劃、教學時間安排等因素制定教學目標，確定教學內容的重點和難點以及學生通過學習應該掌握數學知識的程度，然后根據教學目標制作課前教學視頻。在制作教學視頻時，應該充分考慮教學實際內容的難易程度和學生數學理論知識的扎實程度，合理確定視頻時間，并且時間長度不易過長。

學生根據數學教師提供的教學視頻進行自學，在自學過程中，如果遇到疑問，可以通過學校的相關網絡平臺與同學進行討論交流。自學完成以后，學生還應該根據教師布置的練習題進行自測，加深對知識的掌握，同時記錄并提交自己在整個自學過程中尚未解決的問題。教師在網絡平臺收集、匯總和歸納學生在自學階段反映的難點和問題，針對具有代表性和普遍性的問題，設計課堂提問。

2.課堂講授和討論階段

課堂授課階段，教師與學生采用互動式交流，引導式教學。在此階段，教師應該關注的是學生應該掌握哪些知識以及哪些知識還未掌握。

首先，數學教師應該聽取學生們在課前學習階段遇到的困難和問題，然后將事先準備的引導性問題公布給學生。其次，將學生分為若干小組，然后將引導性問題分配給各個小組集體討論并尋找解決方案。在此期間，教師可以在班級巡視，觀察學生對引導問題的討論情況，對需要幫助的小組可以給予指導和幫助。再次，待各小組討論完畢后，結合討論結果給予解答。對于已經通過小組討論解決的問題，可以指出解決方案中是否存在尚需改進的情況，對于未解決的問題，教師應重點關注、分析原因并及時充分地解答。最后，在相關問題都解決完畢后，教師還應帶領學生回顧本節課的知識脈絡，鞏固整個知識體系。

3.過程評價和課后鞏固階段

過程評價伴隨著整個課堂的學習過程，在學生向老師提出各種自學階段遇到的問題時，教師可以對其進行評價。在課堂上，各小組討論教師提出的引導性問題時，小組成員可以相互評價。在小組討論完畢提交解決方案時，教師可以對各小組進行評價，各小組之間也可以相互評價。評價不是單單在一節或幾節課上進行，而是要貫穿于整個數學教學過程，最終反映到學生的期末成績上。

翻轉課堂不僅要重視課堂上的討論和學習效果，也應該重視課后學生對知識的完善和鞏固。數學教師應該充分利用相關網絡平臺優勢，要求學生在課后及時對知識進行梳理和總結，定期或不定期的與學生交流，為他們提供必要的指導。

結語

綜上，翻轉課堂是數學教學模式的創新，較傳統教學模式更具教學優勢，有利于提高學生的學習積極性，有利于培養學生的學習獨立性和探索性，對學生的評價更具全面性和綜合性，在社會對高職院校的教學要求不斷提高的形勢下，翻轉課堂值得在高職數學教學實踐中應用和推廣。