淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

（灤南縣職業(yè)教育中心 河北唐山 063500）

在中等職業(yè)教育中，不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。認為只要學(xué)好專業(yè)課，就可以找到好的工作。語文學(xué)習(xí)對于以后的工作毫無用處。對于語文缺乏學(xué)習(xí)熱情，語文閱讀也只是停留在欣賞的程度上，學(xué)生懶于動腦。事實上，閱讀對于學(xué)生修養(yǎng)的提高有著潛移默化的作用。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。如何提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，成了語文教學(xué)亟待解決的問題。因此語文閱讀教學(xué)力求在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，深入體驗文本

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣，何談閱讀。語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。陶行知先生說過“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。因此，在文本的選擇上可以先從故事性較強的文章入手。用故事去吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有了閱讀欲望之后，教師逐步滲透閱讀的方法與技巧。如，了解文章大意的跳讀、略讀 ， 深入體驗文本的精讀等等。例如在閱讀文本《林肯中心的鼓聲》時，在觀看林肯中心的演出時，我表現(xiàn)出哪些情感變化?在閱讀這篇文章時，教會學(xué)生在閱讀中從謀篇布局入手，掌握適當(dāng)?shù)摹拔拿}”知識，在這里，文章脈絡(luò)也可以理解成文章線索，貫穿全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)嚴謹，像任務(wù)的連接作用、時間的變化、情感的逐層深入、視角空間的轉(zhuǎn)換，把握文脈，就能把握文章走勢和情感傾向，這是把握文章內(nèi)容層次的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)了《致橡樹》，掌握了通過意象鑒賞詩歌的方向，就可以推薦《我愿意是急流》《再別康橋》等詩歌；學(xué)習(xí)了《合歡樹》感悟了母愛的深沉就可以向同學(xué)們推薦《我的母親》、《賣白菜》等文章。課堂上學(xué)生掌握了一些閱讀技巧，收獲豐富，再燃就會對教師推薦的類似書目感興趣，因而進行課外閱讀時就會更輕松更愉悅，這樣才能使學(xué)生閱讀更有廣度和深度。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)“個性化閱讀”

“一花一世界，一樹一菩提”。每個學(xué)生的思維特點不同、家庭背景不同、生活經(jīng)驗不同、閱讀經(jīng)歷不同，對文本的理解也會不同。“個性化閱讀”不是對學(xué)生閱讀放任自流，它充分尊重學(xué)生與文本心靈對話時形成的自己獨特感受，要求教師對學(xué)生進行實施的引導(dǎo)，以達到教學(xué)目標。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師的任務(wù)就是保障哈姆雷特終究還是哈姆雷特。因此教師應(yīng)從不同層面進行閱讀指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)《洛陽詩韻》一文中，感悟洛陽豐厚的文化底蘊時，文本意義的解讀與個性化閱讀就可以有機結(jié)合在一起。首先，學(xué)生自主閱讀，形成個性感悟。這一過程中，有的學(xué)生對洛陽豐厚的文化底蘊感觸較深，有的較淺。這時教師可以從文本的言語形式幾個“洛陽有……”入手，引導(dǎo)學(xué)生去體會洛陽豐厚的文化底蘊。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗或有關(guān)知識去體會，如：你去過洛陽嗎？來到這座城市，你有過什么感受？對于洛陽，你還了解多少，是怎么了解的？學(xué)生的經(jīng)歷不同對于洛陽這座城市的感悟程度不同。之后，展示洛陽牡丹、白馬寺、唐三彩、龍門石窟的圖片。播放介紹洛陽的視頻。引導(dǎo)學(xué)生交流感受。最后，再次朗讀課文，感受洛陽詩韻。洛陽如此美麗的城市，文化底蘊如此豐厚，作者又在這里工作多年，抒發(fā)了作者對洛陽的摯愛與崇拜。本堂課在閱讀教學(xué)中既有對文本意義的把握，也有學(xué)生的“個性化閱讀”。學(xué)生既參與其中，又學(xué)習(xí)了閱讀的方法。學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。當(dāng)然有助于興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。

三、適當(dāng)批注最高效，不動筆墨不讀書

批注能強化理解作者思路，有效剖析概念的內(nèi)涵外延，拓展思維，提升綜合能力。就閱讀文學(xué)，葉圣陶曾說：“文字是一道橋梁。文學(xué)作品是現(xiàn)實生活的反映。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的感情相契合。”而個性化閱讀就是結(jié)合自己的人生經(jīng)歷讀出自己的獨特的體驗。批注就是適時地進行總結(jié)、品評和鑒賞，和作者進行溝通的一種最好方式。批注在語文閱讀中至關(guān)重要，最能體現(xiàn)孩子的閱讀深度和思考角度。如，在閱讀《三國演義》時，人物關(guān)系復(fù)雜，簡單的批注就可以幫助你理清人物關(guān)系，明確是非褒貶。比如曹操護獻帝移駕許都，楊奉、韓暹領(lǐng)兵攔路。徐晃當(dāng)先，大叫：“曹操欲劫駕何住！”操出馬視之，見徐晃威風(fēng)凜凜，暗暗稱奇；便令許褚出馬與徐晃交鋒。刀斧相交，戰(zhàn)五十余合，不分勝敗。曹操非常愛惜徐晃，怎么招降徐晃，這里借助批注就能很快知道是派滿寵前去游說，招降了徐晃。又如全書共寫大小戰(zhàn)爭四十多次，展現(xiàn)了一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)爭場面。手寫批注，便于理解和記憶。對人物進行評判，有利于鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，淋漓盡致地和作品中的人物建立緊密的聯(lián)系，喜怒哀憂懼，都是書中角色的感情流露。

所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。個性化閱讀需要師生共同努力去實現(xiàn)。從興趣入手，從讀者入手，從批注入手，以點帶面，才能融會貫通，切實提高學(xué)生的閱讀水平。