現代職業教育中國經驗研究述評*

（湖南第一師范學院 湖南長沙 410081）

一、關于中國經驗的研究

國內外學界對“中國經驗”的研究始于“北京共識”的提出。2004年，美國《時代》周刊發表了一篇題為《北京共識：提供新模式》的文章，作者喬舒亞·庫鉑·雷默指出中國走出了一條適合中國國情的發展模式，他把這一模式稱之為“北京共識”。而一部分學者提出當代中國經濟社會發展的成功形成了不少獨特的、有價值的經驗和方法，與其用“中國模式”和“北京共識”，倒不如用“中國經驗”顯得恰當一些。至此，“中國經驗”逐漸成為學術界討論的熱點。目前，對“中國經驗”的研究主要集中在以下幾個方面。

1.關于“中國經驗”的內涵研究

在國內，李培林（2005）認為，“中國經驗”作為一個學術概念，包括以下幾層含義：一是所謂“經驗”，不是僅僅指“成就”，它也包括“教訓”；二是“中國經驗”特別是指一些具有獨特性的新規則；三是“中國經驗”不同于“中國模式”、“中國奇跡”等概念，它是開放的、包容的、沒有定型并在不斷變化和發展中的經驗。汪暉（2011）認為，中國經驗是指當代中國經濟社會發展的“一些現象的印象式分析”，也是指中國經濟社會發展的一些做法相比較來說顯得不同于其他國家。

2.關于“中國經驗”、“中國模式”、“中國道路”概念的辨析

在國內，莊俊舉（2006）認為，“中國模式”是對“中國經驗”的總結和提升，換言之，它們兩者有一致也有不一致。王慶五（2009）指出中國經驗是對中國道路繼續深入研究、揭示其內在規律的另一個層面，中國道路是中國模式的載體，中國道路又是總結中國經驗的依據。

二、關于現代職業教育的理論經驗研究

1.關于現代職業教育理論體系的內涵

在國內，有學者把職業教育理論體系分為職業教育哲學、職業教育理論、職業教育活動和職業教育世界的話語體系（周明星，2010），還有學者認為黃炎培的職業教育理論、晏陽初的平民教育理論、梁漱溟的鄉村教育理論和陶行知的生活教育理論構成現代中國現代職業教育理論體系（彭熒、夏金星，2012）。在國外，一般認為“職業教育理論”應理解為“職業教育科學”這一大概念（Schlieper，1963），即其涵蓋經濟教育學、技術教育學、農業教育學等領域。

2.關于現代職業教育概念體系的研究

在國內，有學者把職業教育概念分為解放前的西藝教育、實業教育、實利主義教育、職業教育、平民教育以及生產教育；解放后的技術教育、中等專業教育、半工半讀教育和職業技術教育（周明星，2004；彭熒，夏金星，2012）。國際上，聯合國教科文組織在《技術和職業教育中的術語》報告中，提出國際通用的職業教育術語，即“學徒教育”、“技術教育”、“技術與職業教育”以及“技術與職業教育和培訓”（聯合國教科文組織，1974），并被多數發達國家認可。

3.關于現代職業教育范疇體系的研究

在國內，較早提出職業教育范疇體系概念是《職業教育學對象、體系與范式的反思》（周明星 2002）。有學者認為中國職業教育分為理論職業教育與實踐職業教育（唐林偉，2010）。在國外，普遍把“職業教育”定義為“職業和技術的教育與訓練” ，以對象進行劃分得到包括以在校生為主要對象的“職業準備教育”和以在職人員為主要對象的“崗位培訓”與“再就業培訓”（Kell，1999）。

4.關于現代職業教育邏輯體系的研究

在國內，有學者提出現代職業教育的邏輯起點論，然后從邏輯起點出發，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統，從而構建起整個理論體系（王川，2005）。在國外，職業教育邏輯體系的研究建立在實踐研究的基礎之上（Lipsmeier，1978）。

5.關于現代職業教育理論體系的建構

在國內職業教育理論體系建構代表性觀點有：邏輯起點論（王川，2005），問題系統論（歐陽河，2007），范疇水平論（周明星，2002）。在國外，德國學者建立職業科學或職業領域科學學說，為職業教育學科體系建構開創了新領域（姜大源，2005）。

三、關于現代職業教育的政策經驗研究

1.國內外職業教育政策文本研究

國內主要涉及的政策法規有:1991年國務院出臺的《關于大力發展職業技術教育的決定》;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010）；國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發 [2014]19號）等。國外文獻涉及的政策法規有：歐盟委員會 1993 年發表《競爭、增長和就業》白皮書、《里斯本戰略》（2000）、《赫爾辛基公報》（2006）；聯合國教科文組織發表的《關于技術與職業教育公約》（1989）、《修訂的關于技術與職業教育的建議》（2001）等。

2.我國職業教育政策發展階段研究

學者從職業教育政策的時間維度、歷史變遷、內容變化等方面進行研究。如和震的《我國職業教育政策三十年回顧》（2009），石學云，祁占勇的《中國職業教育改革發展的政策走向分析——1995-2008年中國職業教育政策文本的定量分析》（2010），范樹花的《改革開放以來我國職業教育政策走向研究》（2005）。

3.中外職教政策發展比較研究

我國近年來關于國內外職業教育政策研究專著有：吳雪萍的《基礎與應用——高等職業教育政策研究》（2007）、黃堯的《21 世紀初中國職業教育宏觀政策研究》（2006）、褚宏啟主編《教育政策學》（2011）、教育部、財政部組編的《職業教育政策研究》（2012）。國外專著方面具有代表性的有由聯合國教科文組織出版的由 Dan E.Inbar 主編，史明潔翻譯的《教育政策基礎》（2003）、瑞典 T.胡森和德國 T.N.波斯爾斯韋特主編的《教育大百科全書》（2006）。

4.現代職業教育體系構建政策思考

在國內，馬樹超等（2011）探索形成現代職業教育體系的有效結構的改革試點工作。馬建富（2012）認為構建現代職業教育體系需要職業教育制度與政策的變革和創新。在國外，皮爾茲（PILZ M，2012）對職業教育體系的利益相關者建立了一個簡單的理論模型。克里斯托弗·溫奇（WINCH C，2012）認為，不同國家職教體系的實際運行過程和機制以及在國家層面上它們如何表現出差異依然缺少充分的研究。

四、關于現代職業教育的實踐經驗

在我國，現代職業教育實踐主要體現在地方實踐和院校實踐。如廣東省明確了廣東職業技術教育未來十年的發展目標是：加快建立與現代產業體系相匹配，與社會充分就業相適應，富有生機和活力的現代職業技術教育體系。王振洪（2015）提出建立“結構合理、貫通融合”的院校布局，搭建“中高銜接、普職立交”的升學通道，完善“財政分擔、民資參與”的投入格局，從而加快浙江省現代職業教育體系建設。

綜上，國內外研究成果為本研究提供了理論借鑒和研究視域，但還存在不足：第一，在現代職業教育理論體系方面尚存很多理論困惑。第二，在現代職業教育發展方面尚無明確指導思想和方向。第三，在現代職業教育政策制定方面，尚缺對策和建議。第四，在現代職業教育實踐方面尚缺“中國經驗”的提煉和總結。