大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（濰坊學(xué)院數(shù)學(xué)院 山東濰坊 261061）

引言

對(duì)于高等教育而言，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。大學(xué)數(shù)學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生的綜合能力。但是傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及考試方式都不能滿足不斷發(fā)展的教育背景。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使大學(xué)教育緊跟時(shí)代的步伐，真正推動(dòng)高等教育不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，這就意味著，大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的地位十分重要。但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師為主導(dǎo)者進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不能被激發(fā)，學(xué)生只是被動(dòng)參與到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降[1]。第二，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用的教材仍然是較為陳舊，并且教材過(guò)分重視教材的質(zhì)量，忽略對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致其中的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能真正解決實(shí)際問(wèn)題。第三，大學(xué)數(shù)學(xué)考核方式落后。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)考核主要由教師為學(xué)生劃分考點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生并不能真正掌握大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及技巧，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不能真正得到提升。學(xué)生過(guò)分重視數(shù)學(xué)考點(diǎn)，忽略掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧，學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能自主參與其中，學(xué)生的積極性也會(huì)被打消，進(jìn)而影響大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新策略

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此可見(jiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)在高等教育中發(fā)揮極為重要的作用。由于教育不斷改革與創(chuàng)新，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其具體方法為：

1.改革創(chuàng)新教學(xué)方法

我國(guó)高等教育受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師作為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，運(yùn)用填鴨式的講解方式為學(xué)生講授大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且由于大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難對(duì)其進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，并且在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主參與教學(xué)的積極性下降，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到嚴(yán)重的影響。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。首先，教師要重視學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)主體地位，才能真正激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。其次，教師要轉(zhuǎn)化自身大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主導(dǎo)者的身份，而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)的服務(wù)者，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維[2]。最后，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)應(yīng)于映射》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示集合與元素。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備快速吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好的參與到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教材中通常會(huì)采用定義--定理--證明過(guò)程--舉例四步走的方式為學(xué)生展示高等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣為學(xué)生展示的教學(xué)內(nèi)容不僅缺乏層次性，還導(dǎo)致不能滿足多樣化教學(xué)目標(biāo)。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參與到教材的改革與創(chuàng)新過(guò)程中，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，刪減學(xué)生的需要并且過(guò)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容，積極將原有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力。并且教師要根據(jù)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。例如，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的講解，對(duì)于在實(shí)際應(yīng)用較多的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生只需了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以略講。通過(guò)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.改革創(chuàng)新考核方式

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能只依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的考核方式進(jìn)行改革。教師可以在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后的幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正形成屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校自身的需求建立相對(duì)應(yīng)的大學(xué)數(shù)學(xué)題庫(kù)，使題庫(kù)覆蓋整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提綱，使其成為一個(gè)科學(xué)的測(cè)試系統(tǒng)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。通過(guò)題庫(kù)學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)社的發(fā)散思維，使學(xué)生更好的參與到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而真正促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際需求，在培養(yǎng)學(xué)生掌握大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維以及綜合能力。