分層教學在高職高專化學教育中的實踐運用

（黔南民族幼兒師范高等專科學校 貴州黔南州 551300）

我國現行的基礎教育仍然沿襲傳統教學體系，在教學中采用班級制，教師通過班級課堂教學的方式向學生傳授相關知識，由于學生個體素質不一，教師教學方式缺少全面性，因此會出現學習好的學生感覺學習進度慢，而學困生又跟不上學習進度，影響了整體學生的個性發展，導致教學效率低下。因此，為了對學生進行區別教育，在當前的高職高專化學教育中，可以采用分層教學法，彌補學生自身的不足之處，充分發揮他們的優點，幫助學生樹立信心，調動起他們的積極性，進而提高整體教學水平。[1]

一、分層教學應用于高職高專化學教育中的意義

隨著新課改的深入實施，各高職高專院校在教學理念與教學方式上都進行了很大的變革與創新，使學生的綜合素質得到了顯著的提升。而在高職高專院校采用分層教學法，能夠對學生的實際情況進行全面的了解，按照學生的學習能力劃分學習層次，不同的分層制定出不同的教學目標，幫助學困生提高學習能力，樹立學習信心，給學習優秀的學生布置具有挑戰性的學習任務，滿足學習需求。這種具有針對性的教學方法，符合不同層次學生的學習能力，為學生創設了科學、合理的學習環境，激發學生學習動力，讓每個學生都體驗到成就感，促進整體學生共同發展進步。分層教學應用于高職高專化學教育中，能夠尊重學生的個體差異，不斷挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的自主學習能力，訓練學生的思維能力與創新能力，培養出全面發展的綜合性人才。[2]

二、高職高專化學教育現狀

1.忽視學生差異

與初中的化學教學內容相比，高職高專的化學課程擴大了知識面，并且也增加了學習難度，由于受到學生先天條件與知識基礎的影響，學生的學習能力存在較大的差異。但在實際的教學中，教師忽視了學生學習能力的差異性，對學生制定出相同的教學目標，致使學困生無法跟上化學學習進度，在學習化學中缺少信心，對化學失去學習興趣，容易使化學成績出現兩極分化的狀態。

2.教學手段單一

現在一些高職高專的化學教師，在教學手段上過于單一，采用灌輸的方式對學生講解化學知識，教師在課堂教學上占據主體地位，缺少與學生之間的互動與交流，課堂教學氛圍沉悶。另外，受到應試教育的影響，化學教師只重視習題訓練，通過題海戰術來提高學生的化學學習成績，沒有重視培養學生實踐與創新能力，學生的思維能力得不到訓練，使學生的發展過于片面，整體素質無法得到有效的提升。

三、分層教學在高職高專化學教育中的實踐運用

1.合理劃分學生層次

步入高職高專的學生，雖然在初中階段對化學基礎知識有所了解，但在知識面與難易程度上都有著明顯的提高。學生學習高職高專化學的起點相同，但受到先天條件與學習能力的影響，學生之間的差異性逐漸顯示出來，并且隨著教材難度的增加，每個學生所采用的學習方法又存在區別，使學生的化學成績存在一定的差異。因此，作為化學教師要對學生的學習狀況進行定期考核，通過考核掌握每個學生的學習實際能力，同時還要結合學生的課堂表現進行綜合性評價，尊重學生的主體地位，以學生為本，按照學生的綜合評價結果，合理劃分學生層次。對學生的考核可以采取多樣化的形式，比如，在高職高專化學教學中，可以通過筆答、口答以及實驗等，對學生的學習能力、表達能力、實踐能力進行考核，經過綜合摸底測驗后，根據學生的實際情況劃分學生層次。

2.科學布置分層作業

在傳統的化學教學中，教師布置作業基本都是通過筆答來完成，而有的化學作業只是對相同知識點進行反復練習，對于學習基礎扎實的同學無異于浪費時間，降低了學生的學習興趣。因此，教師要科學布置分層作業，避免機械、枯燥的訓練形式，根據學生學習能力的差異性而布置相應的化學作業。教師可以精心設計化學作業，并分出不同的難度值，滿足不同層次學生的學習需求，對于優秀生增加問題的挑戰性，既能提高學習水平，又能拓展化學知識視野，而對于學習能力較弱的學生，貼近生活實際布置作業，進一步鞏固基礎化學知識，樹立起學習自信，體驗學習化學的樂趣。另外，教師也可以讓學生自行選擇作業，改變學生被動狀態的學習地位，根據自己掌握知識程度選擇作業，調動起學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，從而保證了化學作業質量。

3.綜合制定教學目標

教學目標是教師進行教學的依據。在制定教學目標時，教師不能采取傳統的目標制定方式，要綜合制定多樣化教學目標。教師只有在深入了解教學內容之后，結合每個層次學生的具體情況，為他們制定出適合自己層次發展的教學目標，才能夠在進行授課時更加有針對性。化學教師在制定出分層教學目標之后，要按照所制定的目標進行分層教學，把所制定的目標落到實處，不要流于形式。只有做到分層目標的具體實施，才能從根本上改變當前高職高專化學教學的現狀，激發學生學習的欲望，讓每一位學生都會努力學習化學，以使自己更進一層。

結語

分層教學是新時期高職高專化學教育中非常科學的教學方法，是結合時代發展需求，根據學生的學習能力而實施的教學方法。在新課改的要求下，注重學生綜合素質的培養，同時還要關注學生的情感體驗，從而促進整體學生素質與能力的提升。在高職高專化學教育中，教師要對學生進行合理分層，實施針對性教學，激發學生的主觀能動性，提高自主學習能力，不斷收獲新的化學知識。采用分層教學增加了工作量，但在實踐中可以看到，學生的學習效果得到了顯著的提升。因此，教師要積極做好分層教學工作，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。