初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

（哈爾濱市中實學校 黑龍江哈爾濱 150080）

初中正處于認知形成的初級階段，在這個階段學生的學習習慣還未能夠確定下來。因此，在課堂上會常常出現各種問題，教師要及時發揮個人的引導作用，幫助學生養成良好的學習習慣，在目前的英語教學中，小組合作學習模式未能進行有效的運用，導致學生之間未能進行有效的溝通交流，致使學習問題頻發。要想實現英語教學的不斷發展，運用小組合作學習模式將是必然趨勢。[1]

一、英語小組合作學習中的問題分析

1.學生自身缺乏學習積極性

小組合作學習是在教師的指導下，學生之間以小組為單位進行英語學習。在這個學習過程中，學生處于自由放松的環境中，再加上教師約束不夠，導致他們在課堂學習中，出現了各種各樣的問題，對學生積極性和主動性的發揮產生了消極的影響，在這種模式長期影響下，會使學生喪失學習興趣，對英語學習產生厭倦的心理。學生之間未能進行有效的溝通，導致英語合作學習帶來的優勢不能夠充分展現，在進行英語學習的過程中，學生多是學習一些淺顯的東西，很難深入到學習的內部，致使他們總是淺嘗輒止，對他們日后的工作和學習都會帶來不良影響。[2]

2.小組合作學習未能進行合理的安排

小組合作學習本應在溝通和交流中進行，但是初中英語教學課堂任務繁重，時間有限，教師要想在有限的時間內，進行知識的講解，就會導致時間安排不合理現象的出現，因此，學生之間和師生之間缺乏溝通和交流，導致問題頻發，時間問題是導致小組成員未能進行有效交流的重要因素，小組成員大約都是需要5到6人組成的，這些學生在討論問題的過程中，為能夠形成有效的時間概念，導致時間難以進行有效的規劃，與此同時，教師的指導缺乏合理的規劃，教師難以根據學生的情況設計有針對性的教學方法，在學習的過程中，教師未能就存在的問題進行及時的解決，造成問題積重難返，最終只會導致問題越來越難以解決，這些因素都會對英語教學產生消極影響，降低學生學習的積極性，還會大大消耗學生的學習興趣。[3]

3.合作學習中探討的問題有待完善

對于初中英語合作學習模式來說，雖然已經開展了很長時間，但是，并未對合作學習的內容進行具體的規劃，使學生難以進行目的性學習，造成時間的浪費，在小組合作學習中，小組成員并未對自己不會的問題進行組內交流，而是借溝通來進行閑話交流。對于一些淺顯的文本問題，學生自行運用字典就能夠進行自主化解決，但是他們更愿運用討論方式來解決問題，對合作學習的認識存在著一定的誤區，因此，難以進深層次的深入探討。[4]

4.小組合作學習中，教師的評價存在著片面性

在評價中，教師通常是以小組談論結果作為評價的參考，對于這種缺乏合理性認知的評價，很難對學生的英語學習起到激勵的作用，在小組中，各成員對英語知識的學習存在著明顯的差異，如果未能就這種差異進行有效的認識，會對學生學習的積極性產生極大的消極影響，最終降低學生的學習興趣，通常會在小組代表的作用下，將結果進行反映，但是，教師要了解這個結果可能代表的只是一兩個成員，并不能準確的反映所有的組內學生，此種方法難以實現科學化的評價。

二、解決英語小組合作學習中問題的措施

1.將小組合作學習的目標進行規范化制定

要想實現學習效率的提高，就要建立一套行之有效的學習目標，對于英語學習來說，更是如此，教師在進行新課程教學之前，要幫助學生運用已知知識進行課前的預習，并根據預習的內容實現對新課知識的更好學習，例如，教師可以運用新的網絡技術，將學生進行分組的基礎上，引導學生建立一個組內學習交流群，教師在進行新課講解之前，將新課需要掌握的內容以小組討論的形式發布在交流群中，讓學生進行溝通交流。在課堂教學中，教師要對學生進行有效的分工，在進行充分調查的基礎上，根據學生擅長的內容進行劃分，幫助他們認識到小組合作學習的重要性，教師還可以在課堂中采用來回走動的方式，就學生存在的問題能夠進行及時的解決。

2.在小組合作學習模式下進行分工學習

在初中教學中，要將小組成員進行有效劃分，主要的目的就是幫助學生認識到自身存在的優勢及不足，使他們能夠在小組合作中，認識到自己的職責，完成自身所肩負的學習任務，進而實現初中英語合作學習能夠有效進行。在小組合作學習中，組長和組員要進行密切的配合，組長在組內充當著多種角色，他既是引導者，又是管理者，但是，更為主要的角色是充當調停者的角色，使組內成員能夠在和諧的環境中完成學習任務。在進行分工學習的過程中，要對小組成員的學習能力進行劃分，使他們能夠有效完成分工任務。

3.教師要對評價機制進行變革

教師在進行教學評價的過程中，要建立合理的機制，引導學生根據學習目標，制定合理的學習任務，例如，在進行閱讀教學的過程中，教師可以將學生進行分組，并根據組內成員的優勢，進行角色的分工，讓學生進行情境演繹，幫助他們在特定的情境中，完成學習目標。最后，教師根據每組學生的表現，以組為單位，對學生進行差異化評價，教師要在學生對知識掌握差異的基礎上，進行多元化評價，與此同時，還要將學習優異的學生樹立為學生學習的榜樣，對那些學習積極性不高的學生，教師要進行激勵，引導他們產生對英語學習的興趣。

結語

綜上所述，在初中英語合作學習模式指導下，學生的學習效率實現了顯著的提高，但是值得注意的是，這其中還存在著很多問題，這就需要學生進行有效的認識，在小組合作學習中學生能夠有效表達自己的觀點，能夠在交流的過程中，提升學生的學習能力，還能夠增強學生學習的積極性和主動性，提高英語學習的綜合素養，最終促進他們實現全面的發展，