深度教學(xué)的價(jià)值研究
——高中語(yǔ)文閱讀為例

（山東省寧陽(yáng)第四中學(xué) 山東泰安 271400）

閱讀教學(xué)的深度教學(xué)應(yīng)該要基于學(xué)生的發(fā)展思維，在學(xué)生發(fā)展思維中轉(zhuǎn)變學(xué)生的主觀意識(shí)，掌控學(xué)生的“思維定勢(shì)”，在學(xué)生已有的思維規(guī)律中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維，形成理性與感性相互結(jié)合的思維閱讀方式?？v觀當(dāng)下各科教學(xué)模式的深化改革基本都是基于學(xué)科核心素養(yǎng)之上的，立足與學(xué)科特點(diǎn)并且牢牢把握立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、深度教學(xué)要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在深度閱讀教學(xué)中教師要深入了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓閱讀真正做到深度教學(xué)。[1]

例如：（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在側(cè)面上就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐然后結(jié)合自身的認(rèn)知梳理和歸納文字特點(diǎn)與規(guī)律，并且形成自身的認(rèn)知方式，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分，它所承載著語(yǔ)文其他核心素養(yǎng)。所以在深度閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中要明確文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常交流中。教師可以根據(jù)閱讀文本，讓學(xué)生記錄作者在文本中對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把握能力和運(yùn)用能力，然后教師讓學(xué)生對(duì)比著記錄改造記錄的句子，從而形成讀與寫(xiě)相互促進(jìn)的教學(xué)方式。[2]

（2）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。 語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。所以深度閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)自身所讀的文本進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后將學(xué)生分成小組，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知讓學(xué)生分析和交流自己對(duì)閱讀科目的不同感想，讓學(xué)生間的思維互相碰撞，學(xué)生之間的交流會(huì)讓教學(xué)更加富有特色。一方面提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，一方面提升學(xué)生思維發(fā)展能力。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在深度閱讀教學(xué)中學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，在品味文學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上在提升自身的文化修養(yǎng)，豐富自身情感，并且能夠領(lǐng)悟出其中的哲理，形成自我意識(shí)的審美觀和審美能力。深度閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要運(yùn)用多種方式讓學(xué)生領(lǐng)悟的閱讀的美于閱讀不同的意境。例如，教師可以合理運(yùn)用多媒體為學(xué)生講解漢子的來(lái)歷以及發(fā)展過(guò)程中，并且根據(jù)單詞、單字間不同的組合表達(dá)出不同的意思培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（4）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。深度閱讀教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生閱讀一些中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀作品，在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，提高自己的文化自覺(jué)，初步形成對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。

二、深度教學(xué)要發(fā)揮自身思維廣度

閱讀教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)全面提升的重要教學(xué)方式，閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度教學(xué)可以讓學(xué)生更深層次的了解閱讀的魅力，了解閱讀的本質(zhì)以及對(duì)自身發(fā)展的重要意義。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)之上的，這也完美的契合了深度教學(xué)概況，所以深度教學(xué)首要要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)之上，然后發(fā)揮深度教學(xué)自身的思維廣度。

例如：培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維不在于引導(dǎo)學(xué)生你讀了什么書(shū)，多少書(shū)，更不在于書(shū)的種類(lèi)以及書(shū)的價(jià)值。而在于在閱讀過(guò)程中學(xué)生是否對(duì)閱讀內(nèi)容以及自身做了思考，對(duì)世界一切事物是否有了自己的看法，所以深度閱讀教學(xué)就要抱著儒家格物致知的求索精神，主動(dòng)去思考，逢事有思，并輔以多讀書(shū)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，經(jīng)過(guò)不斷的歷練與發(fā)展，學(xué)生的思維的廣度和深度也就飄然而來(lái)了。

三、深度教學(xué)要明確自身價(jià)值追求

閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生了解閱讀的魅力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)思維，語(yǔ)言的表達(dá)不僅是文化的載體也是思考的載體。所以深，度閱讀教學(xué)要明確自身的價(jià)值追求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字輸出自身價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字去把你的價(jià)值觀植入到別人的大腦，還要讓別人欣然接受，以辯證思維看待事情本質(zhì)，學(xué)會(huì)多個(gè)角度思考，多個(gè)立場(chǎng)發(fā)言。

例如：教學(xué)在施行深度閱讀教學(xué)中，教師要正確的看待深度閱讀教學(xué)的本質(zhì)，它是否可以明確的適用于閱讀教學(xué)中？它是否能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)？教師要根據(jù)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中多實(shí)踐、多參考，只有教師搞明白了深度閱讀教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，教學(xué)才會(huì)更有價(jià)值。

綜合所述：高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)是是基于學(xué)生思維發(fā)展和綜合能力提升的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中客觀的理解和使用這種教學(xué)模式，不能局限亦不能脫離，因?yàn)樗c語(yǔ)文核心素養(yǎng)相契合，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理規(guī)劃與使用。