核心素養背景下培養高中生生物學科素養方法與途徑

（山東省臨沂第一中學 山東臨沂 276002）

引言

現階段我們對生物學習的基礎在于學習目標的制定，多數學生都是通過對考試成績為主進行學習，跟隨教師課堂教學的角度進行知識掌握，自學以及課后探索的積極性不高，因此生物素養的培育主要是加強對科學探究、理性思維的強化，根據自身的學習興趣以及教師教學實現核心素養的提升。

一、核心素養與生物學科素養的解讀

從日常生物課程學習角度而言，生物學科素養的本質可以理解為知識能力、技能以及情感態度與價值的協調統一，以生物學科的客觀性、邏輯性以及普遍性等等本質屬性，以生物學科核心素養為基準，將生物學科素養分為四個部分，一是生命觀念，二為理性思維，三是科學研究，四為社會責任，這四個學科素養中最容易被忽略的是社會責任，我們作為社會未來建設發展的重要支柱力，學習過程中需要實現與社會發展的結合，將所學的知識轉變為觀念及看法，思考生活實際問題以及社會未來發展，以提高對學習目標的理解與強化。生物學習中樹立社會責任感是落實可持續發展觀以及實現污染治理的長久戰略的基礎，從對生命的尊重開始，培養理性思維以及科學研究精神，結合實際生活形成社會責任感，從知識學習到對社會環境的反思，這是三維目標中通過科學探究實現生物知識學習的實踐價值，提高對生物學科學習的積極性以及興趣，從而實現有意識地學科素養培育[1]。

二、核心素養背景下生物學科素養方法與途徑

生物學科概念在于課本中對生命現象以及生命本質的理解，是根據人類社會實踐以及科學探究等證實以及有待證實的知識，比對起初中生物的內容，高中生物與社會的聯系更加強烈，與生活實際以及生物理念的想法較為貼近，基于我們現有的學習能力以及觀念水平而言，高中生物學習內容以及理解內容，與自身的結構與功能觀念具有優良的促進作用，便于我們提高對自身身體結構以及社會自然地理解，從生命的本質入手了解到生物進化，逐步感受到深層次的適者生存以及物競天擇的概念，以生命發展中環境的重要性，強化對自然觀念的理解，根據內環境以及外環境的學習，提高對身體健康的理解，充分意識到社會中的虛假以及真實信息，提高對生物自然觀念以及實際社會觀念的形成，從科學的角度進行社會實踐分析入手，以神經，體液以及免疫等等強化對醫療過程的理解，從而尊重生命現象以及生命本質，根據生命系統中總是保持動態平衡以及穩定的觀念，形成新的思維觀念，以實際問題作為媒介促進客觀環境的理解與分析，從概念，生命現象以及身體機制等多個角度，強化對生命觀念以及理性思維的掌握[2]。

由于我們畢竟是高中生，理解觀念的立場以及思維水平有限，因此在學習過程中需要從模仿走向創新，從模仿教師的生物思維觀念到形成自身的生物理性思維，以質疑及批判等多種思維途徑，思維生命現象以及生命本質，根據生物學的自然現象以及問題作為激發思維的重要媒介，創設不同的學習情境，例如以日常中的實際問題解釋以及合作交流進行生物觀念的分析，學習中需要注重觀點交流與理解，無論是課堂中與教師的觀念交流還是課后與同學之間的想法互換，都需要根據自身的思維特點以及思維回路，有意識地將生物知識進行關聯與梳理，構建符合自身認知規律的生物知識體系，對號入座將生命現象與知識點進行連接，從而實現理性思維的鍛煉與批判性思維的形成，避免過往學習中以生物題目的單一訓練，從生命現象與生命規律的探尋入手，根據實際生活現象形成科學思維，反思自身的學習想法與內容掌握，逐步強化對生物核心素養的理解[3]。

尤其是在科學探究過程中能夠，以科學思維方法以及理性思維為主，以真實的生活情境以及生物現象的為主，主動進行研究調查以及探究目的的深化，從掌握的課程知識入手，以批判性的思維進行實驗過程以及實現內容的思考，培養自身科學家的嚴謹思維，學習過程中既要跟隨教師的腳步進行課程學習，更需要字后進行拓展與預習，主動進行資料的搜集與問題反思，更能夠激發對生物學習的興趣與積極性，比對起答案的直接獲取以實際科研過程強化對答案的理解，可以有效滿足理性思維與科學研究精神的融合，實現生物學科學習效果與質量的提升，實現生物學科素養培育的相互促進與相輔相成[4]。

結語

生物學科素養是以生物學科的內容為主，生物學科作為研究生命以及自然環境的學習，其核心素養以及學科素養都是基于對生命的尊重，通過生物學的科研方式進行研究，需要我們結合實際生活觀念以及理解，實現生物科學觀念以及自然觀的形成，以生物學知識、方法以及技能的多個途徑，強化對生物的理解與理性思維、科學探究今生的形成，以理性思維及科學探究的角度逐步深化對生命觀念以及自然看法。