高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及解決措施

（遼寧省鐵嶺市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧鐵嶺 112000）

引言

高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)任務(wù)量與初中存在較大差別，因此學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就會(huì)發(fā)生明顯變化。為確保高中學(xué)生能夠順利完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要采取一定的干預(yù)措施，提高學(xué)生的專注能力和自學(xué)能力。

一、突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)心理的限制

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，容易受到思維定勢(shì)的影響。具體就是在解決不同類型的問(wèn)題過(guò)程中，由于觀察不夠深入，導(dǎo)致在解決方法的選擇上因循守舊，套用機(jī)械模式解題，不僅工作量大大加大，降低了解決問(wèn)題的準(zhǔn)確率，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。學(xué)生的思維定勢(shì)形成和多種因素有關(guān)系，包括學(xué)生的性格，興趣因素以及老師的教學(xué)模式等等。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師大多情況下強(qiáng)調(diào)的是背誦和記憶，因此初中數(shù)學(xué)問(wèn)題大部分可以通過(guò)公式的套用以及解決問(wèn)題思路的變換進(jìn)行解決。但高中數(shù)學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，很多學(xué)生在這個(gè)階段轉(zhuǎn)換過(guò)程中難以適應(yīng)思維上的快速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致一遇到到問(wèn)題第一反應(yīng)就是使用公式和固定模式。第二，對(duì)高中數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹，部分學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)概念的理解知識(shí)限制在表面，導(dǎo)致在解決問(wèn)題時(shí)，更傾向于以往的解決方式以及他人的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生難以下手。

針對(duì)以上問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提高針對(duì)性，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念以及重要結(jié)論的講解應(yīng)該更加深入，同時(shí)還應(yīng)該明確重要理論適用的范圍和條件，并在學(xué)習(xí)理論后，及時(shí)通過(guò)舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這種學(xué)以致用的教學(xué)模式，可以及時(shí)讓學(xué)生更好地掌握概念，避免單純使用公式，采用思維定勢(shì)的心理解決問(wèn)題。

比如，高中時(shí)期非常重要的一類題型就是求點(diǎn)的軌跡的問(wèn)題。求實(shí)數(shù) x，y 滿足 下列等式的運(yùn)動(dòng)軌跡：（x-2）2+（y-4）2=（x+y-2）2/2。具有思維定勢(shì)的同學(xué)在解題過(guò)程中，通常會(huì)采用解開(kāi)平方的方式進(jìn)行整理，最終得到軌跡方程。但通過(guò)進(jìn)一步觀察可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)等式兩邊進(jìn)行去平方處理，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上求的是到點(diǎn)（2，4）以及直線x+y-2=0這條直線距離相等的點(diǎn)的軌跡。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)概念理解程度的差異，會(huì)直接影響計(jì)算量以及學(xué)生的解題效率。

二、克服學(xué)習(xí)上的依賴心理

學(xué)生依賴心理也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，由于高中的數(shù)學(xué)教育課程容量較大，同時(shí)老師講授的知識(shí)點(diǎn)也大大增加，這在很大程度上提高了對(duì)學(xué)生的要求，加上長(zhǎng)期灌輸學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴心理的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，更傾向能夠獲取更多的教學(xué)理論和方式，從而降低解題難度，一旦老師將歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生將會(huì)變得無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；第二，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生希望老師可以盡可能的解決整個(gè)問(wèn)題，以便再遇到同種問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以有參考的范本解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立性和創(chuàng)造性受到影響，一旦題型出現(xiàn)變換，很容易降低學(xué)生解決能力，造成挫敗感。

因此老師應(yīng)該幫助學(xué)生克服自身的依賴心理，在教學(xué)過(guò)程中，大膽讓學(xué)生參與整個(gè)探索學(xué)習(xí)以及總結(jié)歸納的過(guò)程，并及時(shí)做好補(bǔ)充工作，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力。

比如，學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函和指數(shù)函數(shù)時(shí)，可以通過(guò)與先前函數(shù)的對(duì)比，通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘?qū)?shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)還能發(fā)現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓學(xué)生主動(dòng)為完成教學(xué)任務(wù)，并提升自己的總結(jié)歸納能力，學(xué)生還能逐漸擺脫心理依賴方面的問(wèn)題。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到大量的抽象、需要想象理解的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)包含大量的需要記憶的內(nèi)容，這需要學(xué)生具備一定的理解能力以及記憶能力。但在實(shí)際中，學(xué)生容易在理解和記憶等方面產(chǎn)生一定的能力，部分學(xué)生由于喪失挑戰(zhàn)的信心，漸漸對(duì)高中數(shù)學(xué)失去信心。這在很大程度上與學(xué)生的意志力有很大關(guān)聯(lián)。

高中學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，部分學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)克服困難，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成一定的心理障礙。

比如，高中對(duì)三角函數(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)體現(xiàn)出非常明顯的記憶特點(diǎn)。三角函數(shù)變換無(wú)窮，其中公式的推導(dǎo)也是千變?nèi)f化。為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生及時(shí)將重點(diǎn)的公式進(jìn)行背誦。但在背誦過(guò)程中，部分學(xué)生選擇記憶更多的內(nèi)容，部分學(xué)生選擇記憶少部分內(nèi)容，更少部分學(xué)生記憶匱乏，長(zhǎng)此以往，在面對(duì)三角函數(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的效率也會(huì)出現(xiàn)明顯差異。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義，但目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要克服心理問(wèn)題，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。