情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（江西省贛州市于都縣段屋中心小學(xué) 江西贛州 342300）

教育脫離不了生活實(shí)際，與生活實(shí)際相得益彰。小學(xué)生的思維方式很單純，更貼近生活，對(duì)事物的理解是淺層次的、表面化的。同時(shí)，小學(xué)生身上存在著能夠被教師有效利用的鮮明特點(diǎn)，即對(duì)新鮮事物高度的好奇心和求知欲。將語文知識(shí)與生活實(shí)際相融合，可以極大降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的接受度，因而語文老師要積極探索情景教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃高效開展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師是通過對(duì)教材內(nèi)容的生搬硬套來完成教學(xué)任務(wù)的，“老師講、學(xué)生聽”的授課方法和“一支粉筆、一塊黑板”的課堂模式單調(diào)而乏味，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有幫助。教師在課堂中引入情境教學(xué)法，可以拉近學(xué)生與語文的距離，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中[1]。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究精神和實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)在普及知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。如果學(xué)生學(xué)會(huì)解題思路和方法卻不懂得如何在生活中應(yīng)用知識(shí)，那么語文教學(xué)成果就是不完整的，是缺乏實(shí)際價(jià)值的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生提供更多運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生從生活實(shí)際入手，自行分析問題，探究解決方法，從而培養(yǎng)起學(xué)生自主探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.便于教師進(jìn)行課堂管理

受身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生的思維比較跳躍，往往難以保證注意力的長(zhǎng)時(shí)間高度集中，容易被外界事物吸引。若課程內(nèi)容缺乏吸引力，枯燥、乏味，或者難度較大，難以被學(xué)生理解，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)“走神”的狀況，自身思維與老師的教學(xué)節(jié)奏脫節(jié)，在課堂上交頭接耳，或娛樂聊天，或詢問問題、補(bǔ)充筆記。生活情境可以讓語文課程的趣味性增強(qiáng)，讓課堂氛圍更加輕松，在抓住學(xué)生眼球的同時(shí)消除學(xué)生的不良情緒，有利于維護(hù)課堂秩序，優(yōu)化課堂管理。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.適用性原則

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知能力是有限的，對(duì)很多生活情景的理解是不夠的。因而，老師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理而適度地的引入生活情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓情景教學(xué)方法更具有科學(xué)性和有效性。生活情境的引入要得當(dāng)，以適用為準(zhǔn)，反復(fù)引入或錯(cuò)誤引入會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，削弱情景教學(xué)的效果。

2.實(shí)用性原則

語文老師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，要注意素材的選取和相關(guān)道具的使用。教師不應(yīng)站在自身的角度進(jìn)行篩選，而是要讓生活情境以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就無法理解情境教學(xué)的目的，難以把握其中滲透的語文知識(shí)。只有提高情境教學(xué)的實(shí)用性，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

3.啟發(fā)性原則

語文教學(xué)要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，因而情境教學(xué)的目的不是直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得成就感和榮譽(yù)感，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改進(jìn)教師教學(xué)方法，提升教學(xué)水平

情景教學(xué)法的應(yīng)用離不開教師的身體力行，教師是情境教學(xué)法的使用主體，學(xué)生是情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視生活化教學(xué)，教師應(yīng)該打破思想束縛，樹立起新觀念，積極參加教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)與其他教育工作者的心得交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，在個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提高上下功夫，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師要將課堂責(zé)任和分工細(xì)化，下移給每一位同學(xué)，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位；也要不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的攀升。

2.優(yōu)化情境設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)的核心，是經(jīng)過精心篩選編制而成的，教師要深入把握教材內(nèi)涵，讓情境創(chuàng)制符合教材的知識(shí)構(gòu)架。同時(shí)，教材的知識(shí)體系是有限的，內(nèi)容不夠完整，形式也不夠多樣，因而語文老師不能對(duì)書本內(nèi)容照搬照抄，要充分挖掘生活中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積累教學(xué)素材[3]。教師要讓情境設(shè)計(jì)源于生活、止于教材，做到設(shè)計(jì)科學(xué)，引用適當(dāng)，既不脫離生活實(shí)際，也不超出教材范圍。

3.利用科技手段輔助教學(xué)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于開闊視野，語文思維能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)化能夠提高學(xué)生的生活技能。傳統(tǒng)的板書講解、口授教學(xué)難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，單一的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的好奇心。因而，語文老師在引入生活情境時(shí)可以利用功能性更強(qiáng)的現(xiàn)代科技，借助多媒體給學(xué)生帶來文字、圖像、聲音等多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)信息化。

4.注重情境回歸

情境教學(xué)法的使用無疑會(huì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的樂趣，但是，如果不及時(shí)對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，也無法充分發(fā)揮其作用。教師要利用情境教學(xué)法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中主動(dòng)參與、積極表達(dá)，在情境教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，及時(shí)將其中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文思維傳達(dá)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，讓生活情景回歸課堂，通過實(shí)踐強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師要將情境教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將情境預(yù)設(shè)與課程內(nèi)容合理連接，不斷完善情境教學(xué)法的應(yīng)用過程，讓情境教學(xué)法助益教學(xué)質(zhì)量的提高和高效課堂的構(gòu)建。