小學農村留守兒童數學自主學習策略

（貴州省遵義市桐梓縣黃蓮鄉安星小學 貴州遵義 563207）

農村留守兒童缺少父母監督與關愛，造成部分學生出現學習成績不理想的情況。農村小學數學課堂教學時，教師結合實際情況，分析學生成績不理想的原因，給出針對性的解決措施，培養與提高學生數學自主學習能力。

一、小學農村留守兒童教學難點分析

農村小學中留守兒童的比例持續增加，這樣教師就承擔起培養這部分學生自主學習能力的責任。對教師的專業素質與教學水平提出較高要求，但農村學校的師資力量往往有限。同時，作為留守兒童，本身就有兒童的通性，即好奇心重、貪玩且難以集中精神，留守兒童缺乏父母的約束，家中往往只有老人管教，而這些老人又無法給予學業指導。

與此同時，老人存在對兒童溺愛的情況，絕大多數采取放養政策，不利于留守兒童養成正確的自主學習習慣。此外，農村教學條件有限，也是阻礙教學質量提升的主要原因。這些情況的存在，要求農村小學數學教師結合實際情況，創新教學模式與方法，順利完成教學目標。

二、小學農村留守兒童數學自主學習策略

1.創新教學方法，激發留守兒童數學學習興趣

小學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，數學教師結合留守兒童特點，合理運用新技術技術，實現輔助教學的目的，塑造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣與積極性，幫助學生熟練掌握數學知識，促進數學水平的提升。

如，《雞兔同籠》知識點學習時，教師合理利用多媒體技術，將雞兔同籠制成動畫視頻并播放，調動學生興趣，進而主動參與學習活動。學生通過猜測，嘗試利用各種數學方法解決問題，同時教師引導學生思考解題，解決數學問題，培養與提高學生解決實際問題的能力，讓其感受到傳統文化的魅力，提高學生自主學習能力。

2.創設問題情境，培養留守兒童自主學習能力

小學數學教學中創設問題情境，可以提高課堂教學效率與質量。創設數學問題情境時要激發學生聯想，提高數學課堂的趣味性。

如，“圓的認識”知識點學習時，創設問題情境-車輪軸為什么裝在圓心。如果車軸不裝在圓心，自行車騎起來會是什么情況？讓學生在塑造出的情境中想象，明白圓心到圓周距離相當，也就是半徑相等，車軸安裝在圓心才會平穩。當學生認識到圓的半徑、直徑等知識后，教師給出一些大小不一的圓的半徑，讓學生猜猜可能是生活中的哪些東西。半徑15㎝的圓可能是盤子、披薩，如果20㎝，可能是足球、籃球。通過這種設置情境的方法，可以強化學生對圓的大小與半徑的認知，深化記憶，培養學生數學思維。

3.審題習慣培養，夯實留守兒童自主學習的基礎

數學解題時良好的審題習慣可以提高小學生的解題能力，促進小學數學成績的提升。培養小學生數學運算能力時，培養學生審題能力并養成良好審題習慣是教學的重點內容，通過培養小學生解題時快速找到解題點，實現提高解題能力與預算能力的目的。

學生審題時，要搞清楚題目的意思，找到破題點，形成正確的解題思維。小學數學教師提高學生數學能力時，要考慮各方面因素，通過培養學生審題能力夯實運算的基礎。首先，全面審題，了解題目給出的已知條件；其次依據條件分析，得出隱藏的條件；最后通過關系與條件轉換，選擇最簡潔的解題方法，促進解題效率的提升。實際教學中分析很多時候單純記憶數學知識沒用，部分冷門知識記憶后容易丟失，無法解決問題。通過培養與提高學生審題能力，為提高數學運算能力奠定基礎。

4.豐富教學方法，提升留守兒童自主學習能力

（1）寓教于樂法。這種方法主要針對低年級的學生。低年級的學生正處于懵懂時期，對于新事物的接受能力還比較弱。這時候，老師在課堂教學過程中更應該側重于課堂的生動性，趣味性和簡單易懂性，這樣才會更好地吸引他們的注意力和培養他們對于數學的興趣；（2）情景式教學法。這個方法適合于所有年齡段的學生。情景式教學能夠很好地幫助學生理解數學，將一些抽象的東西具體化，從而達到真正理解數學的目的，有助于培養學生舉一反三的能力；（3）將課堂還給學生。新課改要求全面提高學生的綜合素質。因此，要鼓勵學生在課堂上積極發言，拒絕老師“一言堂”的教學。因為當學生在課堂上積極發言時，是他們思考的過程，也是他們自主獲取知識的過程。這樣的教學形式不僅可以開發學生的大腦，培養他們的自主能力，而且可以很好地鍛煉學生的表達能力，有助于學生今后的全面發展。

結語

總之，農村留守兒童這一特殊群體，小學數學教師應該讓其學會自主學習與自我探究，鞏固數學知識點，加深記憶。只有幫助留守兒童掌握自主學習方法，才能為后期學習奠定基礎，促進留守兒童健康成長。