小學數學反思性教學法的有效運用核心研究

（吉林省農安縣萬順鄉中心小學校 吉林長春 130200）

反思教學法是教學改革中教學模式類型中的一種，其不再以教師教、學生學的方式進行授課，而是教師從學生的角度入手，以學生為教學的主體地位對教學模式、教學內容進行反思。這種做法能夠有效提高教學質量，并且對于學生學習效果也有提升作用。在提高學生學習興趣的同時進行教學，為學生創造多樣化的教學模式。

一、以教學案例為依據進行反思

在小學數學教學過程中，教師編寫的教學案例是課堂知識傳授的關鍵。以教學案例為依據進行的反思是在教師編寫教學案例時對教學案例的準確性進行驗證。可以通過教師獨自驗證、與其他教師探討的方式，對教學材料中的教學案例進行驗證，一方面提高教學內容的準確性，一方面從更多驗證手段的不同方向上為學生提供更加開拓的學習方式。例如在小學數學“四邊形”一課中。教師對于教學案例中“等底等高的兩個平行四邊形相結合后仍然能夠得到平行四邊形”進行驗證，通過畫圖、圖片拼接等方式可以驗證得出該案例是錯誤的。在教學案例中的反思能夠使教師得到更多開拓學生知識面的教學方法，為教學方式帶來多樣性，同時也有利于對課堂教學進行改革，轉變傳統的知識灌輸模式，培養學生動手能力與探究欲望。這種以教學案例進行反思的方式不僅能夠提高教師的教學嚴謹性，增加教學方法，也能夠提高學生的學習興趣，真正滿足學生作為教學主體的教學意義。[1]

二、以學生反饋的觀點為依據進行教學反思

教師以教學案例為依據進行的反思是建立在教師能夠發現錯誤并及時解決錯誤的基礎之上的，但需要注意的是，小學時期的學生思維能力與教師是不相同的，不同學生個體對于知識的接受與理解能力也是不同的。這種情況下，學生提出的問題或許正是教師沒有考慮到的方面，或者在教師的觀念中，這類問題并不值得討論，然而學生卻一知半解。因此，在教學過程中教師應提高對于學生個體的認識，真正將學生擺在教育的主體位置，聽取學生意見，并從學生的角度幫助他們解決問題。這種角色互換進行的反思是反思教學法中師生互動最好的方式，也是新課程改革教育背景下深化課堂教育改革的成果之一。例如在學習“認識小數”一課時，當學生向教師提問“0.001為什么不能寫成零零零一”時，教師應從什么方面向學生解釋呢？教師不應該以強硬的態度告訴學生其寫下的答案是錯誤的，而是應該認真考慮為什么學生會提出這種問題，是否是學生對于小數點的讀與寫還未完全理解。只有教師認真傾聽學生的觀點，對學生課堂學習的理解與掌握程度進行了解，才能從學生的角度為學生解決難題。[2]

三、參考教學評估進行教學反思

教學評估反應課堂教學的整體效果，可分為課堂教學評估與課后教學評估兩類。其中課堂教學評估是教師在課堂上對學生學習能力與本節課知識的掌握程度進行評估，課后教學評估是在課程結束后根據學生完成練習的情況評估學生對于知識的掌握程度。但目前存在許多教師的教學評估僅僅是為了應付教學任務、對教學評估不重視的情況。因此，在反思教學法中，需要對教學評估進行教學反思，提高教學評估的有效性。

1.課堂教學評估反思。課堂教學評估的教學反思是教師在教學過程中應進行的反思，主要包括課堂教學的模式、內容、方法。例如在教師為學生講授“三角形分類”一課的基本知識過后，要求學生自主進行分類而學生給出的答案各不相同，正確率也不高。這種情況下教師需要對本次課堂教學進行反思，是否將學生擺在教學的主體，是否從學生的角度進行了教學，教學的方式是否太過枯燥，教學模式是否太過單一，教學內容是否吸引學生興趣等都是教師應現場反思并及時作出改正的依據。若是在教學模式上教師僅僅采用口述的方法幫助學生認識不同的三角形，那么在教師進行自我凡是過后需及時采取劃線法、歸類法、畫圖法等方式進行多樣化的補充教學。這種課堂教學評估反思有助于教師真正從學生的角度進行教學，能夠提高學生的學習興趣與學習能力。[3]

2.課后教學評估。在課后進行教學評估的反思有助于教師掌握學生學習基礎，并能夠從學生的角度看到學生眼中的重點與難點是哪些。在課后教學評估的反思中能不斷提高教師對于學生學習能力的評估，也提高教師的教學針對性，使今后的課堂教學能夠更適合學生，獲得學生認可。[4]

結語

在新課程改革教育背景下，以學生為教學主體的教學理念成為重點。反思教學法有助于提高教師的教學能力與教師的自我認識，一方面能夠使教師從學生角度為學生授課，解決學生難題。一方面能夠為課堂教學提供多樣化的教學方式，通過教師的反思開拓學生的思維。總的來說，小學數學反思教學法是符合新課改要求的教學方式，應該得到推廣。