小學數學應用題教學策略分析

（盱眙開發區實驗學校 江蘇淮安 211700）

應用題相比一般的數學計算題而言更加生動有趣，學生審題與學習興趣較高，而小學數學應用題教學卻一直是小學數學教學中的一大難點，由于學生不能在老師的帶領下對所學知識融會貫通，不能理解知識點之間相互關聯、相互滲透、融會貫通的道理，大部分小學生在應用題的理解上仍存在相關問題。教師應主動分析教學過程中存在的問題并改善教學情況，使得應用題數學教學更加受到學生的歡迎，并將師資投入轉化為教學成果。[1]

一、小學數學應用題教學現狀分析

1.教師教學方式單調

教師教學過程中，常常把生動形象的數學應用題講成枯燥乏味的計算題，大大降低了學生們的積極性，也使應用題失去其原有的魅力。教師觀念不能隨著素質教育觀念的提出而改變，課堂上仍是教師為主，學生只能坐在臺下或走思或小聲交談，達不到其應有的學生的主體地位。[2]

2.題目與學生日常生活脫節

如果對數學題現狀有比較深入的分析，我們會發現，小學數學與實際生活聯系并不多。數學是生活的產物，數學中的公式和數字通常使人感覺到枯燥乏味，而這與小學生活潑的天性相違背。如果不能將小學生的生活實際和數學題目相聯系起來，學生加理解上存在難度，也容易產生審題上的誤差，不利于教師教學水平的提高和教學進度的推進。將題目聯系實際生活，教學過程中多用常識，如利息、保險、人口數量等，便于學生理解。[3]

3.學生對所學知識掌握不全面

學生所學知識對題目的理解上也存在很大的影響，如果對知識掌握不全面，學生就不能很好的理解題目所表達的含義，也就更不能正確的解出一道完整的應用題。只有對小學數學所學知識有一個完整的知識體系的構建，才能正確應用并正確解答出一個完整的應用題。審題習慣和解題步驟同樣也是教師在平時教學過程中應該培養的學生的一種良好的素養。思路訓練和邏輯性思維的提高同樣要求學生完整知識體系的構建。

二、小學數學應用題教學策略

1.教師增加課堂互動

我國倡導素質教育，倡導以生為本，教師為導的課堂。但在實際落實過程中，教師的教學方式仍然是師生互動方式單一的強調教師為主，學生的主體地位尚未突出。教師的教學方式比較陳舊，課堂教學的互動交流的機會較少。課堂學習氛圍壓抑，不能調動學生積極性。教師主動提問，學生被動回答，不能形成一種良好的教育機制，學生思維得不到拓展，積極主動性得不到提高，學習效率低下，影響教學進程。教師可采用多媒體教學的方式，并且在教學過程中增加學生互動，可采用學生學習為主，教師教學為輔的方法。

2.題目聯系生活實際

應用題與生活實際聯系較為緊密，如果應用題目不能與小學生周圍的生活相聯系，在學生的理解上會有一定難度，也不利于教學水平的提高和教學進程的推進。我國小學數學應用題解題現狀仍存在教學方式與生活實際脫節的現象，教師在應用題的講解過程中不只應按照課本內容進行講解，不能只一貫的對學生進行知識灌輸，而遏制小學生活潑的天性。教學過程應與生活實際相聯系，教師可采用標注畫圖等方式，讓學生理解題目，從而進行相應解答。聯系生活實際可通過不同思維方式，使學生理解題目，擴展學生思維，提高學生自主學習能力，聯系生活實際的教學方式可以提高學生主動學習的積極性，改變學生被動學習的情況和死記硬背的學習模式，提高教學質量，增強學生用數學知識解決實際問題的能力。培養學生創造性思維和邏輯性思維。也有利于學生在實際生活中解決實際問題，讓知識走出課堂，走進學生生活。

3.教授審題技巧，提高審題能力

教師教學過程中，應幫助學生理解題目，由于數學應用題經常采用書面語敘述的方式，小學生理解有一定難度，所以解題的第一個步驟就是應該幫助小學生養成良好的審題習慣，幫助其理解題意。應強化學生思路訓練，幫助學生培養邏輯思維能力。規范學生解題思路，養成讀題、標注、畫圖、梳理、解答的解題過程。可采用畫圖解題的方式，明確題目構造，分析題目內容。將題目簡單化，便于學生理解和掌握題意。這樣不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生學習興趣。應用題教學和深入淺出，以一些生活中經常接觸到的生活實際，使學生更好的理解題目內容，以合適的解題方法和解題步驟進行解題。

總之，教師應重視應用題教學，幫助學生審題、做題、解題，發揮學生主動性，提高學生課堂參與度。優化教學模式，研究應用題的解題策略，進一步提高我國小學數學應用題教學水平，培養小學生創造性思維和邏輯思維能力。為我國經濟建設和發展培養新一批人才。