思維能力如何在閱讀教學中培養和提高

（寧夏永寧縣第一小學 寧夏銀川 750100）

《新課程標準》指出：“引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。由此可見，《新課程標準》對學生思維能力培養的重視程度。

可是，慣于采用注入式教法的教師，卻喜歡給學生“灌米湯”，喜歡讓學生死記硬背一大堆毫無聯系的詞語，喜歡讓學生接受一些現成的結論。例如讓學生照抄段落大意，中心思想，照抄詞語解釋之類、卻不大注意培養學生的思維能力。這樣，學生的閱讀、表達能力便不能很好地提高，學生的思維能力也不能很好地發展。要讓學生運用正確的立場、觀點、方法去分析問題，更好的思考問題，當然就更不容易了。因此，閱讀教學中，在培養學生語言能力的同時，培養學生的思維能力，就顯得十分重要了。[1]

在閱讀教學過程中，在培養學生的能力，尤其是思維能力，是培養學生理解能力的一項有效措施。現談談在閱讀教學過程中應如何引導思維，激發學生的思維活動，培養思維能力的。[2]

一、閱讀教學要讓學生多讀、多想

“書讀百遍其義自見”。這句古語講的就是書讀的遍數多了，原文的意思就會自然而然理解了。這就說明了古代人已經掌握了讀書閱讀和思考的重要性了。“小和尚念經有口無心”，這句話說明，即使機械地重復多少遍，要是不用心去思考也無助于理解，也只不過是“鸚鵡學舌”而已。只有做到用心閱讀，邊讀邊想，オ能在理解課文中提高閱讀能力，發展思維能力。

在教學中要教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣。如初讀課文時，教學生學會運用工具書理解詞語和聯系詞語的意思來理解句子的方法；聯系上下文理解詞語、理解句子的方法：教學生進入角色分步驟閱讀課文的方法；初讀課文，了解大意。再就是讀課文時，劃出不懂的詞語，句子，依靠工具書和上下文把它基本弄懂，然后分段讀懂每段意思、思考各段的相互聯系，最后理解課文的思想等等。教師要在指導閱讀的過程中逐步提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，邊讀邊劃出有關問題的語句，然后加以綜合，準備參加回答和討論。這樣，既可以避免閱讀中的機械重復，又使學生學到學習的好方法，提高閱讀能力和思維能力。

二、閱讀教學要多進行必要的聽、說、讀、寫訓練

教師要充分利用課堂教學時間，復述課文內容，朗讀課文等等，要保證學生在這些訓練中積極思維，教師還得提出具體要求，具體問題。例如分段訓練中提出：“為什么這樣分？”朗讀訓練中要注意進入角色，并把自己的感情，體會讀出來等等。這樣就可以使學生在這些基礎訓練的過程中，認真動腦，積極思維。

三、閱讀教學中教師必須精講

精講的標準，（一）是要講得少，講得精，講得透。一篇課文可講之處很多，不能面面俱到，而應當根據教材的特點和訓練重點，確定一兩個基本點，講其精華，要講透徹。如果講得多了，學生在課堂上練的時間就少了。也就根本談不上體現學生的主體性了。這是與《新課程標準》的理念背道而弛的，一定要下決心改變。（二）是要抓住每課的重點、難點、關鍵。在教學時，把重點、難點分解開來，絕不能面面俱到，應提出與之相對應的啟發性問題，然后對學生加于指點，引導，讓學生通過自己的積極思考把每課時的重點、難點解決了，達到了教學的目的，這才是閱讀教學的根本。這樣，學生既掌握了課文的重點、難點，啟發了學生思維，又培養了學生的思維能力。

四、閱讀教學鼓勵學生主動提問質疑

思維是從問題開始的。學生頭腦里能產生問題并把問題提出來，這說明他們內心存在著未知和疑問，想弄明白這些疑問，這就有了學習的動力，有疑問最容易激發學生的思維，并引導他們去解決疑問，當然教師要增加學生表現的機會，留出課后思索的余地。這樣的做法，一方面有利于培養他們分析問題和解決問題的能力，另一方面有利于培養他們的創造性思維。

總之，教師不僅僅在閱讀教學中培養學生的思維能力。更重要的是拓寬視野，要指導學生多閱讀，可以根據各年級的不同特點，篩選一些課外書籍，養成學生愛讀書，愛學習的良好習慣。鼓勵學生在學校圖書館借閱，沒有圖書館的農村學校，在班級建立“圖書角”互相交流閱讀。閱讀的多了，學生分析能力，理解能力也就增強了，眼界開闊了，知識積累了，思維能力也得到了很好的培養和提高。

“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化”。

培養學生的思維能力是國家素質教育的任務之一，閱讀是培養學生的思維能力的重要手段之一。符合《新課程標準》的要求，因此，我們必須加強閱讀教學中學生思維能力的培養和提高。