提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究

歐陽小華 王 儀

（1.湖南省冷水江市毛易中心小學 湖南冷水江 417500；2.湖南省婁底市婁底幼兒師范學校 湖南婁底 417500）

伴隨著小學語文課程教學革新的推進，一個明顯的變化就在于對小學生的閱讀能力和閱讀素養的考查日趨提升，主要體現在小學生日常卷面測試的閱讀內容和閱讀難度加大，雖然絕大部分小學語文教師與時俱進在課堂教學中注重加大學生的閱讀量且提升閱讀教學的實效性，但是基于課堂閱讀教學活動時間和空間的有限性，致使小學語文教師所進行的閱讀教學活動還難以支撐當下新課標教學革新對學生的考查層次。為此，小學語文教師（尤其是小學四年級語文教師）要緊隨小學語文教育發展的最新趨勢，采取科學策略提高小學四年級學生課外閱讀教學實效性。

一、強化小學生課外閱讀教學實效性的意義

1.有利于豐富學生語言積累

與課堂閱讀相比，課外閱讀優勢相對比較凸顯，不僅課外閱讀時間比較自由化，而且內容和形式比較豐富自由多彩和更加貼近生活現實，這與學生的身心成長需求緊密契合。因此，一旦小學四年級學生感受到課外閱讀教學活動的魅力，就會被這種獨特而有效的閱讀教學模式所吸引，就會潛心致力于課外閱讀學習，在課外閱讀學習過程中就會潛移默化地受到多元化語言表達方式的影響，且把所學到的語言表達方式勇于應用于實踐交際中，那么，隨著學生課外閱讀學習的深入，他們的語言學習能力就會逐步地豐富和提升，且在語言能力的助推下學生的語文寫作也會相應地提高。[1]

2.有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀

好的課外閱讀讀物不僅語言表達形式豐富，而且蘊含著深厚的文化底蘊和人文精神，這些文化底蘊和人文精神都能夠形成直抵學生心底的精神力量，對學生起到語文課堂閱讀教學所沒有的教育影響，拉動學生向閱讀讀物中的優秀人物看齊和學習，學習他們的高貴品質，無私的奉獻精神，志存高遠的理想信念及憂國憂民的情懷等。最終，學生從課外閱讀讀物中所汲取的精神食糧，隨著時間的推移及閱讀層次的提升都會內化為學生的成長成才必備素養，陶冶他們的情操，驅動他們以更好的價值觀去認識和改造自我世界。

二、提高小學生課外閱讀教學實效性的策略

1.圍繞語文教材文本，向課外拓展閱讀范圍

基于小學語文教材文本以學生身心成長發展為基礎進行量身打造的，在一定程度上更利于滿足學生語文閱讀學習需求，更利于提升學生的人文意識和人文精神。因此，小學四年級語文教師要以小學語文教材文本為依托的基礎上開展課外閱讀教學活動。例如：在進行小學四年級古詩《題西林壁》這一閱讀教學活動時，語文教師采取有效策略引導學生高效地完成了《題西林壁》古詩閱讀學習，尤其是使學生領閱到廬山的獨特秀麗風景，進而形成熱愛祖國大好河山的意識。但是，《題西林壁》這首古詩確實精辟地把廬山的絕美風貌描述出來，但是這種古詩性描述只是概括性展示，并不能夠多方位細節性凸顯。因而，語文教師在結束《題西林壁》古詩閱讀教學活動之后，趁著學生對廬山美好風景的向往，要他們提出“以廬山對象的課外閱讀學習活動”，要求學生借助于一切可以利用的學習平臺搜集關于廬山為對象的文章進行閱讀，并要求學生寫閱讀讀后感，把閱讀文本中比如描寫廬山生動的多元樣子、精致寫作手法、情感認知等摘錄下來寫感想體驗。最終，隨著這樣的課外閱讀教學實踐活動推進，證明這一策略是成功的，它不僅擴大了學生的閱讀視野，而且極大化地培育了學生的課外閱讀學習興趣。

2.創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

從本質上，課外閱讀是學生的一種學習興趣，但是并不是每一個學生一開始都喜歡課外閱讀，這需要小學語文教師在教學過程中進行后天的引導和培育。因此，小學四年級語文教師注重學生課外閱讀興趣的培養，通過創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。首先，語文教師在教室后面開辟一片語文閱讀天地，把充滿童趣、故事性強、知識性濃厚、時代感凸顯的大量文章進行張貼且定時更新，那么，這就延伸了課堂語文閱讀教學空間，吸引學生注意力向課外閱讀轉移，豐富的課外閱讀文章潛在地會影響學生的閱讀審美和閱讀能力。其次，語文教師可以向學校圖書館提出申請，申請所教班級的學生在一定的課外時間內有自由借閱的選擇，要求學生把每次借閱的書籍名字登記下來看誰閱讀的書籍多且能夠把閱讀的感受與語文教師及其他同學進行分享，那么，語文教師的這一教學策略潛在地驅動了學生的課外閱讀學習。

3.積極開展多元化課外閱讀實踐活動，展示閱讀成果

為了更加展示多元化課外閱讀實踐活動的優越性，展示閱讀成果，點燃學生的課外閱讀興趣，語文教師要協調學校有關教育教學管理層積極開展課外閱讀實踐活動，例如：語文教師結合學生的閱讀學習興趣及身心成長需求開展某一主題的讀書交流活動，通過讀書交流活動在增進學生間理解認知的同時，有助于實現學生間閱讀互助激勵效果；為了提升學生課外閱讀的學習意識和學習習慣，語文教師可以聯合其他班級共同開展作文競賽、辯論會、演講比賽和某一作品討論會等活動，借助于這些活動展示參與學生的閱讀風采和個人閱讀成就，借此進一步激發全體學生的課外閱讀學習激情；語文教師還可以邀請學生喜歡或者感興趣的作者進行個人寫作成就訪談，通過名人親身寫作經驗體驗增強學生對課外閱讀學習的重視和追逐。

結語

毋庸置疑，小學四年級教師基于該階段語文閱讀教學地位和作用的重要性，貫徹新課標要求不遺余力地強化學生課外閱讀教學實效性，是小學語文教師與時俱進緊隨當下語文教育發展時代脈搏的教學探索，也是小學生渴望擴展閱讀視野和閱讀范圍有力地提升自我語文綜合素養的個體性訴求。只有小學四年級教師以課堂語文閱讀教學為基礎引導學生向課外語文閱讀教學延伸，才能夠充分激發起學生的閱讀興趣，也才能夠不知不覺地把中華民族文化內涵向學生灌輸傳遞，最終有助于提升學生的語文閱讀能力和水平。