核心素養下小學語文閱讀教學的策略探究

（安徽省六安市解放路第一小學 安徽六安 237000）

一、小學語文閱讀教學培養學生核心素養的必要性

小學生作為祖國的花朵，未來的棟梁之才，這個年紀是最能夠塑造一個人的品質和個性的，教師承擔的不僅僅是教給學生書本知識的任務，更重要的是教師承擔著培養學生如何做人、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的任務，這個任務要求教師在教學時要著重培養學生的核心素養。[1]

尤其是在小學語文閱讀的教學當中，教師就更應該注意。首先小學語文閱讀是最能夠培養學生文學素養和審美情操的課堂，是能夠幫助學生確立閱讀興趣，提高理解能力的課堂，對他們日后的學習和生活也有著很大的裨益。語文也是一門綜合性學科，在語文課堂中提高學生的理解能力對于他們學習其他學科也是有著很大的作用，比如說數學學科的應用題干理解，英語學科的英語閱讀文章的理解，這些都是和語文核心素養有著極大的聯系。而語文核心素養主要包括語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞這幾個方面。這幾種核心素養從根本上決定了學生的個人品質以及日后的審美鑒賞能力，還涵蓋了學生對于我國傳統文化的傳承，對于中國文化的認同度。根據上述理解，我們在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養是十分有必要的。[2]

二、小學語文教學中培養學生核心素養的做法

1.從人文關懷的角度幫助學生理解閱讀

現階段學生對于閱讀的理解更多的是從教材的角度出發，學生習慣性地使用教材的模板來對閱讀進行理解，受到應試教育的影響，教師對于學生的教學也是針對教材和考試答案來進行，這種教學模式讓學生對于語文閱讀的學習并不是很感興趣，長期下來學生也會感覺語文很枯燥，只需要套模板，慢慢地失去了自己對于文章本身的思考和創新創造能力，這樣的方法無異于飲鴆止渴，雖然可能短時間提高了學生的學習成績，但是對于學生本身的綜合素質和核心素養來說是造成了致命的打擊。

教師在教學時必然要采用吸引學生興趣的方式來進行教學，讓學生從人文關懷的角度理解課本中的課文內容，從而推動他們對于文章審美能力的提高。比如我們在學習《小蝸?！返臅r候就可以讓學生從人文關懷的角度進行理解，這篇文章不僅僅是教給學生認識文字，更多的是讓學生知道蝸牛的習性：爬的很慢，雖然運用了藝術夸張的方式，但是這種方式能夠讓學生更加理解課文內容，學習的過程也能提高自身的閱讀興趣。

2.采用做游戲的方式幫助學生理解閱讀

我們都知道小學生尤其是低年級學生，他們在課堂中的注意力集中時間是很短的，有研究表明，課堂中學生集中注意力的時間一般只有十五分鐘左右，十五分鐘之后學生的注意力就會開始分散，低年級的孩子的注意力集中時間更短，剛剛從幼兒園升上來的學生他們的自制力更差，在課堂當中很難集中自己的注意力。我們教師在教學時不應該一直采用嚴厲的方式通過訓斥讓孩子們集中注意力，這樣只會起到反效果，更不利于建立良好和諧的師生關系。

比如我們在學習《動物王國開大會》的時候，就可以讓學生們采用表演的游戲方式，每個人扮演一個小動物，增加他們對課文的理解和運用，讓他們在游戲當中快樂學習，同時也能夠建立良好的師生關系，幫助老師實現素質教育。教師在教學時也可以采用手指玩偶的教學方式，每個手指頭上帶上小動物的頭套，自己對每個動物進行模仿，吸引學生注意力，幫助他們進行學習，有利于提高學生的創新創造能力和發散思維的能力，幫助學生更好地進行語文閱讀的學習。

3.采用思維導圖的方式幫助學生理解閱讀

思維導圖也是最近比較流行的符合素質教育理念的教學方式，它能夠幫助學生發散思維，對于低年級的孩子來說，這種方式更是能夠實際動手去做并且是有趣好玩的方式，教師可以在課后讓學生思考，幫助學生從課文當中提煉一個中心點，讓學生根據這個中心點進行繪畫并且著重分析這個中心點是什么意思。這樣的方式能夠讓學生有效地將理論與實際結合起來，幫助學生理解語文閱讀的內在美，提高他們的語言建構的能力。[3]

例如我們在學習《雪地里的小畫家》的時候，就可以讓學生運用思維導圖的形式進行繪畫，比如講到“小馬在雪地上畫出了什么？”時，請學生在黑板上再繪制出一個小馬的蹄子的形狀，就能夠知道學生已經很好地理解了這篇文章表達的中心含義，也能夠鍛煉學生的審美能力和藝術情操，幫助學生提高核心素養。

結語

綜上所述，我們可以知道，在小學語文閱讀教學中提高學生的核心素養是一件非常有必要的事情，它能夠提高學生的綜合素質，讓學生在學習當中體會到快樂，對于學生日后的學習和發展也有著很大的裨益。