小學語文閱讀教學的審美建構

（江西省南昌市金盤路小學 江西南昌 330006）

引言

小學語文閱讀教學能夠提高學生的審美水平，也是一項審美教育，閱讀能夠幫助學生追求藝術化境地，使學生處于身心愉悅的語文學習情境中。通過閱讀豐富的語言活動，有助于學生領會語言文字中的思想情感，陶冶性情，促進身心素質與語文素養的有效提高。

一、應用審美情境，感受語文閱讀的景象

在小學語文教學過程中，教師應當尊重學生的個性化思維，小學階段學生的思維處于想象階段，審美意識大多數是感性認知，所以教師在進行語文閱讀教學時，可以有效應用多媒體教學設施，對語言文字進行聲音和圖片的展示，使學生在腦海中呈現清晰的閱讀內容，從多角度感受文本的中心思想，有助于了解文章深意。教師應當根據學生的審美意識與審美經驗，構建和諧融洽的審美情境，使學生感受到形象美麗。例如：學習《卜算子·詠梅》這首古詩詞時，教師應用多媒體播放梅花的圖片與視頻，引導學生對梅花進行形象感知，通過展示銀裝素裹，白雪中傲雪獨梅的圖片，使學生感受“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這句古詩詞中梅花的高貴與冷艷。在此基礎上，應用多媒體播放《紅梅贊》音樂曲目是學生進一步感受到，一枝獨秀處于嚴寒中的精神與勇氣，體會紅梅的迎春情懷，有助于深入理解文章思想情感，對梅花的整體形象有著正確的解讀。教師對美花整體的形象以及生長特征進行簡單介紹，鼓勵學生談一下對梅花的認知以及情感，帶領學生進行小組探討交流，有助于學生激發語言表達欲望，深入理解梅花精神，從而起到良好的閱讀教學效果。[1]

二、展開審美想象，體會語文閱讀的情感美

小學階段開展語文教學，教師應當鼓勵學生發揮想象力，根據作者的思想情感以及寫作背景，有效與作者內心溝通交流，才能夠對文章有著良好的理解和認知。在語文教學過程中，教師根據學生的實際經驗，激發學生的審美想象能力，引導學生與文本作者進行心靈溝通和交流，通過閱讀促進學生的情感發展，引導學生多讀細讀，例如散文和詩歌等，通過重復閱讀，感受到文章的音樂美與節奏美。對于故事類文章，可以引導學生進行角色扮演，通過小組合作交流，學生能夠逐步的想象品味文章作者的思想情感。例如：學習《十里長街送總理》這篇文章時，教師帶領學生感悟文章蘊含的沉悶壓抑氛圍，這篇文章具有較強的節奏感與畫面感，學生在重復朗讀過程中，可以在腦海中呈現無盡的街頭以及涌動的人群，悲傷的情緒等。學生會感受到當時氛圍的壓抑以及無盡的留戀和懷念，在心中形成莫名的感動。在此基礎上，教師通過有效的引導與講解，加深學生對于周總理豐功偉績的認知，通過良好的情感引導學生，能夠有效把握文章的發展基調。教師講解周總理的親民事跡，以及睿智教學生閱讀過程中產生的悲傷情感，轉化為敬佩之情，升華學生的思想認知，對文章進行科學理性的解讀，感受文章的音樂美與情感美，體會作者的深邃思想情感。[2]

三、感受語言文字，領悟語文閱讀的意境美

小學語文閱讀教學中，教師應當引導學生應用語言文字感受意境美，特別是古詩詞與散文，意境美極為突出，有效把握好意境，能夠引導學生深入理解文章思想，感受作者的情感變化，文章，通過細致的畫面描寫以及細節描寫突出意境美，學生通過反復閱讀，感受作者的語言風格以及思想情感，找出文章的詩眼或者是文眼。例如學習毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》，通過反復閱讀，感受兩個作者表現的不同風格以及情感，通過小組討論探究，找出文章的詞眼，并且對詞眼“笑”進行多重解讀，引導學生感悟生活中各式各樣的“笑”，進一步分析文章的思想情感，學生結合已有的生活經驗以及語文知識積累，展開多層次的解讀，感受梅花的豁達與寬懷。[3]

結語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學語文閱讀教學，有助于提高學生的審美能力，通過審理教學，能夠幫助學生感受體驗美感之美。教學過程中，教師應當充分尊重學生的個性化思維，創新課堂教學模式，切實激發學生的情感體驗，根據學生已有的知識經驗，進行有效的人才培養，切實提高學生對于美的追求與向往，形成良好的學習價值觀念。[4]