合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（貴州省貴陽市花溪區(qū)高坡鄉(xiāng)高坡中心完小 貴州貴陽 550034）

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文課程的重要部分，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著重要作用。小學(xué)一二年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該努力拓展教學(xué)思路，不斷豐富教學(xué)方式和方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。而合作學(xué)習(xí)正是一種可供選擇的能夠增強和提高學(xué)生閱讀能力的教育模式。[1]

一、小學(xué)語文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

小學(xué)語文閱讀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采取在課堂上照本宣科的授課方法，存在著諸多弊端和局限性，已經(jīng)越來越不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，其局限性主要包括以下幾點：第一，對學(xué)生缺乏吸引力。采用教師課堂上灌輸式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，對學(xué)生缺乏吸引力，加之小學(xué)一二年級學(xué)生活潑愛動，思想注意力不集中，取得不了較好的教學(xué)效果。第二，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生們的思路隨著教師的思路展開，無形中限制了有著較強依賴性的低年級小學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路。第三，學(xué)生們參與程度低。傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上幾乎沒有學(xué)生們可參與的具體活動，教師單一的講課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)能力。[2]

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般實施步驟

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施，一般分為以下幾個步驟：首先，根據(jù)教學(xué)的實際情況，將班級學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組人數(shù)一般不超過8人。分組時教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等因素自行劃分，也可以要求學(xué)生自由組合，但小組確定后，應(yīng)該相對保持固定。其次，選出各個小組的組長。小組組長人選的確定，可以鼓勵學(xué)生自薦，也可以由各小組成員投票決定。但是，教師在最終確定組長人選時，應(yīng)該考慮組長人選的責(zé)任心。最后，確定小組記錄員、匯報員的人選并明確各自職責(zé)。記錄員負責(zé)將小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的重要事項、難以解決的問題等內(nèi)容形成文字記錄。匯報員負責(zé)整個學(xué)習(xí)完成后向教師作具體匯報。記錄員和匯報員應(yīng)該由小組各個成員輪流擔(dān)當(dāng)。在確定記錄員和匯報員時，尤其是在第一次開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該明確告知并使他們理解各自的職責(zé)和工作內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)能夠有序順利的開展。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生，他們性格活潑，注意力容易被其他事情所分散，所以教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心的專注于語文閱讀學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是一種有效的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，通常同學(xué)之間的溝通較師生之間的交流更為容易，通過同學(xué)之間討論與合作的方式進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論和對比中發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足、找到困惑自己的問題的答案，使學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x學(xué)習(xí)的本身，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于設(shè)置場景，加深學(xué)生對課文的理解

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為教師在課堂上設(shè)置與閱讀課程相關(guān)的場景提供了便利條件，有利于營造良好的課堂閱讀氛圍，使學(xué)生能夠深入場景去閱讀課文，切身實地的體會課文內(nèi)容，加深對課文理解的同時，也能夠直接體會到語文課的魅力。例如，在講到《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時，教師可以在課前安排學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，以問題的形式要求學(xué)生對課文中的相關(guān)人物、課文寫作的背景、目的以及手法等按照自己的思路進行嘗試性解答。在課堂上，教師可以安排同學(xué)分角色對課文進行朗讀，在朗讀中使學(xué)生進入場景，體會課文寫作目的和手法，然后再分組進行討論尋找答案。這樣，不僅使學(xué)生對課文的內(nèi)容加深了印象，而且豐富了課堂教學(xué)形式，能夠使他們更好地理解課文寫作目的和手法。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，增強團隊精神

當(dāng)代社會的競爭，已不是個人之間的競爭，而是團隊與團隊之間的競爭，因此，具備合作意識和團隊精神對每個人的未來發(fā)展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)教育模式，恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識和團隊精神。在課堂上，每個小組通過討論和研究尋找問題答案，如果小組的每個成員不能通力配合，積極合作，勢必造成整個小組不能夠按時完成老師布置的任務(wù)，落后于其他小組，這也就從反面使落后小組成員認識到了團隊合作的重要性，激發(fā)他們的團隊精神與合作熱情。教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)教育模式下有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神，使學(xué)生在合作中提高自身的語文閱讀能力，在合作中實現(xiàn)成長和進步。[3]

4.有利于擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂跟著教師的思路去思考，其自身的思路被嚴重限制。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們能夠獨立思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。例如，與古詩詞相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生擴展思路，在講解白居易的古詩《草》時，教師可以在適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)后，先安排每個小組討論單個詩句意思和整體古詩的意境，然后再安排各個小組匯報和討論，最后由教師給出答案和點評。這樣以來，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下合理地發(fā)揮自己的想象力，將自己對詩詞的理解與同學(xué)進行充分的討論，最后經(jīng)過對比教師的正確答案進行自我糾偏，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，又有利于學(xué)生的正確思維方式的養(yǎng)成。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施和應(yīng)用

1.合理規(guī)劃，明確職責(zé)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利的開展，是以將學(xué)生合理分組為基礎(chǔ)的。教師在進行學(xué)習(xí)小組劃分時，依據(jù)學(xué)生自愿的原則，結(jié)合教學(xué)實際，進行合理規(guī)劃。每個小組中的成員不僅應(yīng)該包括語文成績較好的同學(xué)，也應(yīng)該包括語文成績較薄弱的同學(xué)，這樣劃分主要是為了更好地實現(xiàn)互幫互助，由成績好的同學(xué)帶動成績薄弱的同學(xué)。小組劃分后，將組長、記錄員、匯報員等職責(zé)安排給小組各成員，并實行定期輪換，以確保小組各成員都能夠全面發(fā)展。最后，小組劃分完畢后，小組應(yīng)該相對保持穩(wěn)定，除非出現(xiàn)特殊情況，一般不再進行重新劃分。

2.積極引導(dǎo)，努力營造，構(gòu)建寬松、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小組劃分完成后，教師接下來的任務(wù)就是要努力營造積良好、寬松極活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠盡快的融入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣做的主要目的就是為了在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中增進學(xué)生之間的了解和熟悉，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為下一步的小組討論與合作打下基礎(chǔ)。教師可以采取多種方法和途徑來營造課堂氛圍，例如可以在課前通過開展成語接龍、趣味問答、知識競賽等途徑來增加學(xué)生的熟悉程度和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作意識。

3.確定目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)，在討論中得出最優(yōu)答案

為各個小組確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的一項重要任務(wù)。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，由于他們年齡小，思想單純，缺乏生活和社會實踐經(jīng)驗，其對課文內(nèi)容的認識和理解能力也非常有限，所以需要教師結(jié)合學(xué)生們的實際情況為他們確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以便他們能夠帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去討論。例如，在寓言兩則《揠苗助長》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)和任務(wù)：1）學(xué)習(xí)生字并朗讀課文；2）揠苗助長給我們的啟示是什么？安排完成后，學(xué)生就可以帶著具體目標(biāo)去學(xué)習(xí)和討論。在各個小組都討論完畢并形成一致意見后，分別派代表在班級發(fā)表各小組的意見和看法，并在教師的引導(dǎo)下評出最終結(jié)果。

4.實時監(jiān)控，適當(dāng)參與，隨時解決討論中出現(xiàn)的問題

在各學(xué)習(xí)小組討論時，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于發(fā)表自己的真實想法，敢于與其他同學(xué)就不同觀點進行討論。在這個討論過程中，就可能會出現(xiàn)小組意見難以達成統(tǒng)一的情況，同時，也可能出現(xiàn)小組遇到了難以解決的問題等其他情況，這個時候就需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭〗M解決困難。由此可見，教師實時監(jiān)控討論環(huán)節(jié)的全過程，及時適當(dāng)?shù)貐⑴c到出現(xiàn)困難的討論小組中并幫助他們解決問題是十分必要的，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式正常開展的有力保證。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著無法比擬的優(yōu)勢，其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強學(xué)生的團隊合作意識，加深學(xué)生對課程的理解。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷研究和探索，將其進一步的完善和發(fā)展，為學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展提供堅實保障。