關鍵經驗在幼兒園語言教育活動設計中的應用*

（河南科技學院 河南新鄉 453003）

近年來，人們逐漸重視語言教育在幼兒發展中的作用，許多幼兒園都開展語言教育活動，幼兒園語言教育活動設計的好壞直接影響兒童語言的發展，如何科學地設計語言教育活動就成了核心問題。如今，幼兒教育領域都強調讓幼兒獲得必需的“關鍵經驗”，并以關鍵經驗作為觀察、描述幼兒行為的工具。然而，何為關鍵經驗？關鍵經驗在語言教育活動中如何應用？本文擬對該問題進行初步探討，重點對幼兒關鍵經驗在語言教育活動中的應用提出建議，使幼兒園語言教育活動更加完善。

一、核心概念的界定

1.什么是關鍵經驗

20世紀70年代后期，“關鍵經驗”這一概念出現在美國高寬課程（HIGH/SCOPE）理論體系中。關鍵經驗是指幼兒在各個領域學習與發展中主動獲取的、應有的、重要的經驗——它涉及所有領域而不是個別領域，它指向的是經驗而不是知識，它提倡幼兒主動獲取而不是被動接受，它強調的是重要經驗而不是一般經驗。[1]2009年，高寬課程研究人員將“關鍵經驗”正式更名為“關鍵發展性指標”，作為高寬課程的線索，“關鍵經驗”與“關鍵發展性指標”本質上并無二致，二者都強調幼兒在與環境相互作用中直接獲得的，對幼兒持續學習與發展具有“關鍵”作用的經驗，它的“直接獲得性”適合兒童的年齡特征，在兒童成長中具有重要意義，能展現兒童發展的連續性，為教師觀察、了解和支持幼兒學習與發展提供線索和證據。[2]

2.什么是語言關鍵經驗

在了解了關鍵經驗的基礎上，語言關鍵經驗，顧名思義，就是對兒童語言發展起關鍵作用的經驗。自從兒童領域學習的關鍵經驗被廣泛關注后，兒童語言領域的關鍵經驗研究也一直在推進并取得了不少被廣泛認同的研究成果。HIGH/SCOPE課程確定的五個領域58條關鍵經驗中有6條關于兒童語言領域的關鍵經驗，美國教育目標小組稱之為“高寬課程語言、讀寫和交流領域的關鍵發展性指標”，它們分別是：（1）向別人講述對自己有意義的體驗；（2）描述物體、事件和關系；（3）從語言的運用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；（4）用各種方式進行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創拼寫以及正確拼寫；（5）通過各種方式閱讀:閱讀故事書、標志和符號、自己的書寫；（6）口述故事。[3]可以看出，語言、讀寫和交流領域的關鍵經驗前三個關注說和聽，后三個關注讀和寫。

二、語言教育活動設計應涵蓋的內容

1.語言教育的內容

依據上文所述高寬課程語言、讀寫和交流領域的6條關鍵經驗以及我國《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們把語言教育的內容概括為以下五個方面：

1.準確發音

要想習得一門語言的正確發音，首先應從傾聽開始。我國《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域中就提到：要引導幼兒能認真傾聽別人的講話；在集體中能注意聽并聽懂他人講話；方言地區和少數民族能基本聽懂普通話等。其次應注重幼兒發音是否正確。隨著生理上的成熟，言語知覺的發展，幼兒的發音能力也迅速發展，3-4歲幼兒語言發展尤其迅速。此時，他們已初步掌握本民族、本地區全部語音，但由于一些地方方言的影響，導致很多人普通話中有明顯方言色彩，或者由于幼兒言語器官發展不成熟，有些發音比較困難。比如“Z、C、S、Zh、Ch、Sh”平翹舌音，“an、en、in、ang、eng、ing”等前后鼻音，所以在語言教育中，首當其沖要培養幼兒發音正確、口齒清晰地與人交談，熟練掌握母語的發音。

2.積累詞匯

詞匯的發展可作為言語發展的重要標志之一。幼兒詞匯的發展表現為詞匯量的增加，詞類范圍的擴大及詞義逐漸豐富和加深。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期，據資料統計，3歲幼兒詞匯約為800-1000個，4歲幼兒為1600-2000個，5歲則增至2200-3000個，6歲時詞匯數量達3000-4000個。幼兒最初掌握的一般都是比較具體的實詞，以名詞居多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。詞匯內容不斷積累與豐富，幼兒逐漸掌握一些比較抽象、不能單獨用來回答問題的虛詞，如：介詞，連詞等。隨著幼兒生活經驗的豐富與思維的不斷發展，幼兒對詞義的理解也趨向豐富和深刻，但只能掌握最基本最常用的意義。

3.培養語感

“語感，是比較直接、迅速地感悟語言的能力”，是從一種語言自然過渡到另一種語言的能力。對于幼兒來說，口頭語向書面語的過渡尤為重要，很多孩子不喜歡看書，是因為很難從日常對話的表達習慣過渡到書面語言的表達習慣里。可以在生活中有意識地影響幼兒聽廣播，廣播語言的好處在于，比書面語言口語化，又比口頭語言書面化，是二者之間很好的過渡。即使廣播內容是孩子不太感興趣的，聽久了以后，孩子也會潛移默化地習慣這種相對正式、文明的表達。

4.練習表達

我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中，有一條目標明確指出“愿意講話并能清楚地表達”，高寬課程語言、讀寫和交流領域6條關鍵經驗也多次涉及表達。首先成人要為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣，使幼兒愿意表達。其次要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達能力如何，都要認真傾聽并鼓勵幼兒大膽表達。引導幼兒清楚地表達，使其能清楚連貫地講述一件事情，能口齒清楚地表述自己的想法和需要。如果幼兒因急于表達而說不清楚時，提醒其不要著急，以簡潔清楚的話語幫助幼兒理清思路并清晰地說出來。

5.提高認知

語言作為人類的交流工具，作為一種心理表征符號，一旦被幼兒理解和掌握，就會對認知發展起到推動和加速作用。針對這一內容，我們要從幼兒生活經驗出發，結合生活實際，引導幼兒體會標識、文字符號的用途。比如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法。另外，還可以借助于圖書、繪本等，引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，大膽推測、想象故事情節的發展。

對于學前教育工作者而言，只有正確把握語言教育的內容，才能更有針對性地組織語言教育活動，才能讓幼兒更好的發展，真正實現語言教育的價值。我們在上文中多次提到美國高寬課程語言、讀寫和交流的6條關鍵經驗以及我國《3-6歲兒童學習與發展指南》，這對于關鍵經驗在幼兒園語言教育中如何應用具有指導性意義。

三、關鍵經驗對幼兒園語言教育活動的啟示

針對語言教育的內容及高寬課程研究者在語言、讀寫和交流關鍵經驗研究中所做的總結，對我國幼兒園語言教育活動設計也有進一步的啟發：

1.教師頭腦中要有語言關鍵經驗的意識

意識是行動的前提，如果教師都不能做到準確發音，沒有意識去養成語言、讀寫和交流的好習慣，就不可能去正確引導孩子語言的發展。比如關鍵經驗中有一條“從語言的運用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌”，如果教師根本就不知道語言怎么運用，不知道如何設計押頭韻、押尾韻，講故事時索然無味，那么語言活動的效果可想而知。教師要隨時準備與幼兒交談，善于捕捉幼兒關鍵經驗的發展機會，比如當幼兒在玩積木時，教師可以做一個說明性的評論：“你正在把許多積木放在你的塔上，老師想知道你怎樣保證它不倒下來？”觀察和評論幼兒的活動也是在向幼兒介紹新詞匯，把詞與當下情境相聯系，幼兒更有可能記住和使用通過這種方式聽到的詞匯。[4]另外，當孩子們發覺你在注意他時，也會倍受鼓舞。因此，教師一定要提高專業素質，樹立好的榜樣，頭腦中有關鍵經驗的意識，時刻注意捕捉幼兒關鍵經驗發展的機會。

2.要營造良好的語言學習環境

圍繞關鍵經驗創設物質環境、心理環境和信息環境。物質環境的布置應從幼兒已有經驗出發，心理環境應匹配幼兒的內心情境，充分利用電化教育和傳播媒體創設信息環境，避免環境創設流于形式、停于感性，以促成交互作用為效度，以生成關鍵經驗為目的。[5]比如關鍵經驗中有一條“通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標志和符號、自己的書寫”，教師可以給幼兒提供姓名卡片和字詞連接圖片。兒童是通過學習那些對他們個體有意義的字母和單詞來開始閱讀的，一般人們都會對自己的名字比較敏感，因此，幼兒最初會讀和會寫的都是自己的名字。比如某小朋友叫“李月”，可以在“李月”小朋友面前呈現班內部分兒童的的姓名卡片，讓幼兒識別班內小朋友的名字和自己名字中重復出現的字，或者給幼兒呈現由自己名字延伸的字詞連接圖片（比如“月亮”），最好是文字和圖片結合的，更有助于幼兒認知。教師可以把字詞連接圖片放在幼兒的名字旁邊、幼兒藝術作品的底部或者教室的其他地方。這樣，幼兒不僅能快速認出自己的名字和名字所相應的連接物，久而久之也會關注到其他小朋友的名字及字母連接，這也進一步拓展了幼兒的詞匯量。

3.將關鍵經驗融入幼兒一日生活中

陳鶴琴說：“在孩子生活中結成教育的網。”幼兒一日生活中無時無刻不是教育契機，教師要提升對幼兒發展的敏感體驗，而不是追隨課程文本。比如在午餐后散步時，帶領幼兒注意標志、櫥窗廣告或其他形式的文字。教師還可以把幼兒生活中的口頭語言記錄下來，讀給他聽。記錄兒童口述時，將兒童所說的話寫下并如實地讀給兒童聽，不要去糾正語法和詞序，這種重復可以幫助幼兒建立口語和書面語的聯系，也可以讓幼兒知道你尊重他們所說的話。

4.在其它各領域中滲透語言關鍵經驗進行整合發展

語言領域和其他領域的整合是必要的。早期獲得的語言有益于兒童情緒情感的發展，幼兒渴望通過語言讓成人及同伴對自己有更多的關注與了解；語言是交流的工具，為促進幼兒社會性發展提供了基礎；語言同時又是一種特有的符號工具，語言本身也是一種科學，對于喜歡科學領域的幼兒來說，語言讀寫能力將有助于他們進一步認識科學；藝術領域自然也少不了語言的參與，比如歌唱。一條關鍵經驗并不僅僅用于一個活動，一個活動也不僅僅只能發展一個領域的關鍵經驗，一個活動中達成的關鍵經驗是可以跨域多個領域的，有效的活動可以包含若干個關鍵經驗，因此，在組織幼兒其他領域活動時，可以滲透語言關鍵經驗，進行領域整合發展。

5.家園合作要常態化

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師，幼兒的發展不是僅僅依靠幼兒園教育就可以完成的，應形成家園合力促進幼兒發展。如今都提倡親子共讀，但基本都是成人大聲地讀給幼兒聽，其實幼兒有很強的動機想要成為一個閱讀者，所以，適當時候應該調整角色，讓幼兒讀給成人聽，對兒童來說，為別人閱讀所體驗到的愉悅感及自我效能感是幼兒學習語言的極大動力。相對集體教學，高寬課程更提倡幼兒個體或小組進行交互式閱讀，因此鼓勵父母在家中和兒童進行互動閱讀，讓幼兒接觸到書本，自己翻頁，指著書中的圖片，把自己所看到的、聽到的進行理解加工，說給父母或其他成人聽，這種主動參與是非常重要的。教師可以給家長分享一些小建議，比如最初盡量選擇一些閱讀無字的圖畫書，這樣兒童可以描述圖片或者自己根據圖片創編一個小故事。家長不要急著去糾正孩子閱讀時的錯誤，要傾聽幼兒用自己的方式描述，從而適當性的引導的理解。隨著幼兒對某本書的內容越來越熟悉，兒童就會邊翻書邊“讀”，把圖片作為線索，背誦他們記得的短語或是用他們自己的語言去描述故事情節。最終，隨著幼兒對字母原則的理解，他們可以識別一些簡單的字或詞匯，并且可以即興朗讀記憶最深刻的部分，這個過程給予了幼兒發展對文字的概念和理解力（從圖和熟悉的文字獲得意義或理解）的直接體驗。[6]

高寬課程作為現代幼兒教育課程中的一個重要流派，其科學的課程設置思想值得我們借鑒和學習，幼兒園課程的服務對象是幼兒，課程設置的目的是科學有效的促進幼兒在原有基礎上取得發展。[7]因此，幼兒園語言教育活動設計應以幼兒興趣需要為中心，尊重幼兒的個體差異和自主性，創設豐富的可操作環境，鼓勵家長積極參與課程，共同促進幼兒發展。