高中生語文閱讀中質疑能力的培養

（山東省臨沂第一中學 山東臨沂 276003）

引言

想要培養好自身的閱讀能力，促進語文學習效率的提升，就需要從本質入手，提高自身的思維能力，疑問作為最容易引誘積極思維的重要媒介，可以有效提高我們思維探索能力以及積極性，促進求知欲以及好奇心的提升，以積極、探究精神實現自我學習以及自我能力的培養。比對老師在課堂中的一而再再而三的強調，自我學習積極性的提升更容易提高語文閱讀能力，促進語文學習興趣。因此質疑能力的培養在于自身學習狀態的改變，從模仿、獨立以及綜合性的質疑開始，根據閱讀題目以及閱讀內容等對閱讀產生質疑，帶著疑問去閱讀文章，有目的性地進行問題探索以及寫作分析，逐步提高自身的質疑能力，借助老師創設的質疑條件提高自身的知識層面以及閱讀技巧。

一、疑問促進閱讀積極性

根據高中生物學角度的分析來看，人的思維最容易被疑問引發，所謂好奇心、好勝心以及探索精神等等都是有目的或則是無目的疑問，由于不知道答案或是想要知道答案，所以激發自身的思維探索積極性，這也是我們學習的內驅力，通過求知欲以及探索欲望等等使得自身的思維從潛伏狀態引發到活躍狀態，從最基本的信息接收轉變成信息篩選以及整合，很多時候是根據題目設定以及教師提問進行思考，少數是由自己發現問題，探究問題以及解決問題，語文閱讀與科學研究是一樣本質，都是從問題開始到問題解決，充實自身的知識層面以及鍛煉大腦思維能力，實現學習能力的提升以及知識層次的拓展。就以教師語文閱讀授課而言，日常中高中語文課堂都是通過對文章、詩詞的朗讀開始，去掉生詞以及詞義解釋后，就是對全文進行解讀以及框架解析，老師通過課文的寫作方式以及寫作特點的分析，讓我們在課堂學習中直接接受信息，這樣的學習過程說時候積極性一般，沒有能夠融入以及跟上老師的思維，就難以理解詳細課文內容以及信息。我們自習其實就是模仿老師上課中課文的解讀方式，從小學、初中到高中，即使在老師不進行講課的情況下，我們日常預習及考試中也能夠獨立完成文章的解讀，但這樣的過程過于枯燥以及平淡，并沒有能夠提升閱讀積極性[1]。

培養質疑能力實際上是為了閱讀積極性以及思維邏輯的活躍程度，通過自身以及課后題目進行文章解讀，改變直接閱讀文章而是從已有信息以及具備的學習能力入手，根據疑問進行文章解讀以及分析，這樣就可以通過問題來源以及問題發現、問題解決等多個途徑，對閱讀文章進行調查與分析，獲取更多的知識信息以及文章內容，提高思維活躍狀態，長久以疑問的狀態去閱讀文章，可以有效提高閱讀的積極性，畢竟我們作為高中生，好奇心以及好勝心較強，雖然沒有揮斥方遒以及書生意氣顯露的那么強烈，但在學習競爭過程中總是會有意無意提升自身的學習積極性，實現創新學習以及自學能力的能力[2]。

二、創設質疑條件掌握多種思維能力

多種思維能力的掌握在于從不同的角度以問題分析立場進行閱讀理解，這對疑問等級以及閱讀技巧的要求很高。首先需要以自學能力為基礎，改變對閱讀題目的恐懼，從多個角度進行閱讀理解，通過多種不同思維途徑改變單一的閱讀模式以及分析方式。這就需要我們與老師之間形成有效的互動，根據老師的思考以及自身思考、同學的思考進行綜合性的文章解讀，從課堂中老師分析到課后與同學之間的閱讀想法交流互換，改變過去學習中盲目接受答案不質疑答案來由的學習缺陷。先根據自身閱讀內容分析與問題思考等等，通過與同學之間的閱讀想法交流以及解讀進一步開發自身對閱讀內容以及問題發現的看法，克服課外閱讀難做的缺點后，逐步強化自身的思維水平以及思維習慣，從模仿老師閱讀到掌握同學的思考方式等入手，形成獨立的質疑能力以及問題創新[3]。

例如以批判進和肯定雙重角度去分析課文中的語句，好比郁達夫《故都的秋》中的“不逢北國之秋 ，已將近十余年了”，毛澤東《別了 ，司徒雷登》“由于美國反動陣營內部關于對華政策的爭吵 ，迫使杜魯門、艾奇遜等帝國主義分子不得不采取白皮書的形式公開暴露若干反革命的真相 ，企圖以此說服對手”等等，從現代文閱讀的角度進行語句分析，可以使得閱讀的理解層次得到進一步的強化，實現多層次閱讀評價以及內容批判，改變過去閱讀中對語文語句以及語文寫作方式的忽略，從文章寫作背景、寫作方式、寫作想法以及閱讀方式、閱讀內容以及閱讀問題等多個角度和思維方式，進行文章分析，實現思維方式的開拓與啟發，創設出不同的質疑條件[4]。

結語

語文課堂還是課后閱讀中，我們都要注意引發自身思維，從學習角度以及學習過程中逐步探索自身的學習能力狀態，從疑問解讀到疑問提出，從被動閱讀實現主動閱讀，激發閱讀興趣以及對質疑能力的了解，比起掌握閱讀內容，更加提升對閱讀技巧與閱讀能力的關注與培養，以閱讀領悟以及閱讀解答為主，形成良好的思維模式以及思維邏輯，提高閱讀分析以及理解能力。