初中數學創新性課堂教學模式研究

（江西省南昌市南昌二中 江西南昌 330038）

引言

隨著新課改發展，對初中數學教學提出新的教學要求，要求以學生為主體，培養學生創新能力。在新課改背景下，初中數學教學出現一些改變，但是在仍存在一些問題，本文就初中數學創新性課堂教學模式進行分析。

一、初中數學創新性課堂教學現狀

1.過度重視情景化教學

在新課標中提出，創建教學情景，有利于激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，但是在實際教學中，教師過于重視創建情景，且與學生學習內容不符，導致學生在學習過程中無法了解學習主題，進行學習。

2.多媒體技術應用過于形式化

在初中數學教學中應用多媒體教學有利于提高學生學習積極性，進而提高教學質量。但是在實際教學中教師忽略多媒體應用真正含義，在使用過程中過于形式化，在教學中，雖然活躍課堂氛圍，但是學生學習效率和學習質量并未因此提高，甚至影響學生學習。

3.造成學生學習邊緣化

新課標中對教師提出：在教學中尊重所有學生個性化發展，學生之間存在差異，在教學時應該面對全體學生，使每個學生能夠有所收獲，成長[1]。但是受應試教育影響，在實際教學中，教師無法將全部精力投放在學生身上，導致學困生出現學習邊緣化現象。

二、初中數學創新性課堂教學策略

1.創建教學情境，引導學生深入思考

在初中數學教學中，教師應根據教學內容及學生學習情況為其創建學習情景，引導學生提出問題，進行思考，激發學生學習欲望，以此提高教學質量[2]。創建教學情景關鍵是為學生設置懸念，然后引導學生進行分析思考，使學生在此過程中有所收獲。例如學習《平面直角坐標系》這一內容時，教師可以通過創建情景開展教學，如，在生活中，我們經常看電影會發現，一般都是幾排幾號，這種編號進行，以此確定在電影院中位置，那么排數和列數的先后順序對位置有影響嗎？通過該問題引導學生進行思考，然后教師將教學內容引進教學中，使學生在思考過程中，掌握相應知識內容，提高學習效率。

2.創建問題，培養學生探索能力

初中數學教學內容連續性較強，在教學過程中教師忽略教學內容連續性和系統性，對學生數學思維培養十分不利。為了培養學生創新思維，教師需要在教學中不斷培養學生的探索能力和分析能力。因此在實際教學中，教師需要根據教學內容及學生學習特點，為學生合理設置問題，然后引導學生進行學習。教師應引導學生對問題進行思考分析，當學生在推測問題結論過程中，教師可以利用自學、討論、觀察的方式引導學生進行學習。在學生討論時，應為其創建輕松，自由學習氛圍，為學生學習提供學習便利，使學生在討論中敢于發表自己意見，以此培養學生發散思維。在學生學習過程中不論學生想法是否正確，教師都不應否定，而是鼓勵學生將自己想法表達出來，培養其敢說敢想的能力，以此培養學生探究精神和創新能力。例如，學習《勾股定理》這一內容時，教師應該根據學生學習情況為生提出問題，如通過勾股定理學習，在生活中可以利用此解決什么樣的問題，通過這節課的學習收獲了什么?以此引導學生進行思考，使學生將教學內容與實際生活聯系在一起，培養其應用能力。

3.例題練習，培養其發散思維

在數學學習中，學生思維能力和數學能力培養十分重要。教師可以利用教材中有限的數學例題培養學生思維能力。數學例題并不是一成不變的，教師可以將數學例題以變式的方式引導學生進行深入學習與思考，這樣一來學生學習能力提升，思維能力也會得到培養。首先，教師應對教學中例題進行深入分析，引導學生在解題過程中學會一題多解，一題多變，通過教學內容延伸應用，提高解題效率，培養發散思維。其次，引導學生一題多解，換位思考，根據學生思維方式，選擇適合學生解題方法。在練習過程中，應選擇開放性，探究性強的練習題，使學生在解題過程中思維能力得到鍛煉。

例如，某工廠有煤m噸，每天燒煤n噸，現已知煤燒3天后剩于102噸，燒煤8天后剩于72噸煤，問15天后余煤多少噸？

解析：設燒煤X天后，剩于煤Y噸，由此可以建立方程式：y=m-nx，根據題目可知當x=3，y=102，x=8，y=72，由此可以建立方程組，確定函數關系，最后得出問題答案。這一問題學生可以利用學習過函數進行解題，根據問題內容，進行列式，然后解題，在解題過程中培養學生數學應用能力。

4.歸納總結，完善知識系統

在實際教學中，學生通過對數學知識、問題探索，對相關知識進行總結歸納，以此豐富學生數學知識系統，使學生在學習中養成良好學習習慣，進而培養學生數學學習能力。在實際教學找那個教師應鼓勵學生對數學知識進行總結歸納，發現數學知識之間的練習，進而提高學習質量，形成完善知識結構[3]。此外，學生在學習過程中可以通過數學知識i系統建立，對數學知識進行全面了解，以此提高學習質量。

結語

總而言之，初中數學教學中，通過不斷創新和完善教學模式，有利于培養學生學習能力和探究能力，使學生在學習過程中養成良好學習習慣，因此在教學中教師應該以學生為主體，根據學生學習特點，為學生創建教學情況，培養其思維能力；通過創建問題，激發學生數學思維，通過例題練習，使學生發散思維得到鍛煉，進而促進學生全面發展。