編好政治導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生開展自主高效學(xué)習(xí)策略

（衡陽師范學(xué)院祁東附屬中學(xué) 湖南衡陽 421600）

引言

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時代，對于人才、教育提出了全新的要求，從本質(zhì)上而言，一個國家綜合實力的競爭最終由國民素質(zhì)來決定，而國民素質(zhì)則依賴于基礎(chǔ)教育。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”在新世紀(jì)人才的各項能力中，自主學(xué)習(xí)是一個重要能力，直接決定著學(xué)生的發(fā)展。[1]

本文導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育的相關(guān)要求作為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，用于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究等方面能力加以引導(dǎo)及優(yōu)化的一種學(xué)習(xí)方案，同時也是教師對學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方面進(jìn)行引導(dǎo)的材料依據(jù)，對促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有極高的價值。[2]

一、精心設(shè)計政治導(dǎo)學(xué)案，提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于學(xué)生而言，在政治課程的學(xué)習(xí)之中，課前預(yù)習(xí)是每個學(xué)生都知道并且會進(jìn)行的過程，但在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的開展之中，會達(dá)到的預(yù)習(xí)效果是不明確的，若僅僅是通過簡單的翻看學(xué)習(xí)，則必然無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，只有擁有明確的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方向的預(yù)習(xí)，才能夠擺脫盲目學(xué)習(xí)的弊端，提升預(yù)習(xí)效率，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。此時，可通過對政治導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計及編制，來提前明確學(xué)生進(jìn)行政治科目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過目標(biāo)的引導(dǎo)使學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。在政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計之中的目標(biāo)，是指學(xué)生在政治科目學(xué)習(xí)之中的知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。其中知識目標(biāo)的設(shè)計，便是通過所需學(xué)習(xí)課程的知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，這一內(nèi)容需在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，并要求學(xué)生以此為依據(jù)，通過自身能夠利用的學(xué)習(xí)手段完成這一目標(biāo)。而對于能力目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)而言，其雖然也提出了相應(yīng)的要求，但若想實現(xiàn)則必須在具體的學(xué)習(xí)活動之中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的，一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。[3]

在政治導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計之中，應(yīng)建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)框架，其中應(yīng)包含各個課時、各個單元、各個章節(jié)及政治學(xué)科整體的知識結(jié)構(gòu)，通過知識框架的建立，來使學(xué)生對政治科目所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容擁有一個整體的認(rèn)知，且其不僅僅可以作為學(xué)生在知識預(yù)習(xí)過程之中的自學(xué)引導(dǎo)指南，還可在學(xué)生完成自學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容后作為知識回顧的系統(tǒng)化參照，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的高效性具有重要的意義。此外，學(xué)生在開展政治導(dǎo)學(xué)案之中的知識結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計時，為達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，可適當(dāng)?shù)牧舫霾糠謨?nèi)容，使學(xué)生自行總結(jié)概括，可達(dá)到良好的知識體系構(gòu)建效果。例如，在開展《在實踐中追求和發(fā)展真理》的導(dǎo)學(xué)案編制時，可以從政治教材之中知識的層次要求來進(jìn)行目標(biāo)的制定，第一點，知識與能力目標(biāo)。了解并記憶真理的含義及基本特征；理解并掌握真理的具體性及條件性；運用真理的相關(guān)知識，來對追求真理要與時俱進(jìn)進(jìn)行分析與說明。第二點，過程與方法目標(biāo)。通過對真理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，擁有對真理及謬誤的判斷力，并對二者正確認(rèn)識。第三點，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。通過知識內(nèi)容的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在對真理及謬誤正確的認(rèn)識與區(qū)分對待基礎(chǔ)上，學(xué)會直面困難與挫折，并樹立起勇于追求真理的堅定信念。

二、導(dǎo)學(xué)案明確重點及難點，找出最佳切入點

政治科目之中的重點難點，既是課堂教學(xué)之中的重點及必須突破與解決的關(guān)鍵點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)之中需重點掌握及難以理解的知識內(nèi)容，無論是對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說都極為重要。此時，不僅僅要通過政治導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)中的重點、難點內(nèi)容有一個提前的明確認(rèn)知，還需要通過導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)使學(xué)生能夠在課前對課上目標(biāo)、課內(nèi)任務(wù)、課后復(fù)習(xí)方向等方面擁有明確的自我認(rèn)知，以此來對自身的自主學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提升。而從政治知識方面來看，知識的重點及難點內(nèi)容，不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的關(guān)注點，其還是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維及探究能力的最佳切入點。[4]

在政治教學(xué)的開展之中，教師可先行將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對知識結(jié)構(gòu)框架的掌握及對教材知識內(nèi)容的自學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生解決政治導(dǎo)學(xué)案之中的重點及難點內(nèi)容，并在這一過程的開展之中明確自身在重點及難點內(nèi)容自學(xué)之中遇到的問題。而后，教師在課堂教學(xué)之中，可先行對教材之中的重點及難點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而后使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)框架之中將具體的知識重點及難點內(nèi)容進(jìn)行填寫，并依據(jù)課堂之上對重點及難點內(nèi)容的理解，來對將自學(xué)之中遇到的問題加以解答。若在課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生仍存在不解的部分，則可有目的性的向教師提出問題，并在教師與學(xué)生的不斷質(zhì)疑與解答這一交流過程之中，不僅僅可以使學(xué)生對政治課程之中的重點及難點知識良好的掌握，還能夠有效增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，以便于在教師的引導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握政治知識，并找出適合自身的學(xué)習(xí)方法。這種利用政治導(dǎo)學(xué)案明確重點及難點的學(xué)習(xí)方法，不僅僅有助于學(xué)生對重點及難點知識的更好理解與消化，還有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提升學(xué)生對問題的分析及解決能力。[5]

三、提前設(shè)計問題情境，巧用導(dǎo)學(xué)案，鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的能力

1.設(shè)計恰當(dāng)問題，培養(yǎng)學(xué)生知識探究及運用能力

在政治教學(xué)的開展之中，無論是教師向?qū)W生傳授知識，還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，其目的無非是讓學(xué)生掌握知識，最終實現(xiàn)對知識的良好運用。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編制的意義便是促進(jìn)學(xué)生對知識的良好掌握與運用，且就政治導(dǎo)學(xué)案本身而言，其實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握、運用知識的一份自學(xué)綱要。而在政治導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編制之中，對學(xué)生的知識探究能力培養(yǎng)的重要手段，便是設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，這也是在政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計之中極為重要的一個環(huán)節(jié)，而在此環(huán)節(jié)的開展之中，教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，并將之與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面加以結(jié)合，從而開展問題的精心設(shè)計工作。在問題設(shè)計的開展之前，教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及綜合素質(zhì)有一個較為全面的了解，然后設(shè)置出具有較高的啟發(fā)性、科學(xué)性、實用性及趣味性的問題，同時問題本身應(yīng)具有一定的難度及層次性，使學(xué)生需充分的思考，并在分析及探討后，能夠通過自身的學(xué)習(xí)能力及知識水平得到不同程度的解答，并在對問題進(jìn)行解答的這一過程之中，充分提升學(xué)生對問題的探究、解決及對知識的掌握與運用能力。

2.提前設(shè)計問題情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在政治導(dǎo)學(xué)案的編制之中，不僅僅要設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點結(jié)合政治課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出與之相關(guān)的問題情境，以便于通過相應(yīng)的問題情境更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠更好的發(fā)揮所設(shè)計問題的作用，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。此時，仍以《在實踐中追求和發(fā)展真理》為例，在開展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，可在其中融入與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事情景，內(nèi)容如下，情景一歷史，回顧歷史。情景二地理，趣味實踐。情景三政治經(jīng)濟(jì)，人與自然。情景四時事，釣魚島事件。這四個故事情景的設(shè)定，與普通的教學(xué)方法相比更能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過政治導(dǎo)學(xué)案之中所設(shè)計的問題，可有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中更加主動的思考問題。此時，教師在教學(xué)之中的恰當(dāng)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對問題情景再現(xiàn)，使學(xué)生積極的參與到問題的討論之中，并積極展示自身的想法，此時學(xué)生通過其余學(xué)生在問題探究及討論之中的方式方法及探究思路，可有效對自身的學(xué)習(xí)方法加以完善，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。[6]

四、及時反饋學(xué)習(xí)，多元評價增強師生交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計及編制的最后一部分，應(yīng)是學(xué)生的自學(xué)反饋及課后反思。首先，教師需在學(xué)生自學(xué)完成后，在課前收集學(xué)生的自學(xué)反饋信息，以便于對學(xué)生在自學(xué)之中所遇到的問題有一個較為全面的了解。就學(xué)生而言，其個體之間本身便存在較大的差異，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)層次方面存在的不同，使得學(xué)生對問題的理解及解決能力方面也存在較大的差異，而因這種差異，學(xué)生在自學(xué)過程之中會產(chǎn)生各個層面的新問題，同時便隨著對問題不同角度的思考及質(zhì)疑。此時，學(xué)生可將自身的問題在導(dǎo)學(xué)案之中記錄，教師便可通過對學(xué)生自學(xué)反饋之中相應(yīng)問題的了解，便可清晰的認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)之中存在的不足，針對此進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可有效提升學(xué)生的思維能力及主體意識，還有助于營造良好的課堂氛圍。

然后，教師需在上課之前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放回學(xué)生手中，并在課堂教學(xué)之中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點及難點內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)框架之中補充，并通過教師在課上對問題針對性的解答，來將自學(xué)反饋之中的問題答案填寫清楚。此外，在課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生雖然能夠解開一部分的疑問，但又極大的可能會產(chǎn)生新的疑問或存在部分為能夠解開的疑問，此時便需要教師在政治導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及編制之中，能夠?qū)⑦@部分情況考慮在內(nèi)，設(shè)置一個反思部分，其中應(yīng)使學(xué)生寫出收獲的內(nèi)容及課堂學(xué)習(xí)之中的疑惑。這一設(shè)置的目的便是，對學(xué)生進(jìn)行課上學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、解題思路、技巧、方法，所掌握的規(guī)律等方面的歸納總結(jié)及補充，以此來促進(jìn)學(xué)生對自身知識體系的進(jìn)一步梳理，加深對知識的印象，并使之形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這一課堂反思過程的設(shè)計，不僅僅能夠有助于學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案之中知識的整理、補充、歸納及消化，還有助于學(xué)生在反思的過程之中找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便于在下一階段自主學(xué)習(xí)的更好開展。[7]

在完成導(dǎo)學(xué)案之中的反饋與反思以后，政治導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計之中應(yīng)包含“評價導(dǎo)學(xué)”這一內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的“杠桿”作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，全面提升教學(xué)的質(zhì)量及效率。而在評價過程之中，應(yīng)注重以下幾點。第一點，評價內(nèi)容，需包含學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，如知識、能力、學(xué)習(xí)方法、情感、習(xí)慣等等，使學(xué)生對自身全面認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二點，在評價主體上，應(yīng)注意主體的雙向性，不僅僅是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價，還應(yīng)包含學(xué)生給予教師的教學(xué)方面的評價，以互評的方式促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。第三點，在評價方式上，應(yīng)充分注重學(xué)生的感受，語言盡可能的委婉幽默，以鼓勵性評價為主，提升學(xué)生的信心，中間也應(yīng)穿插批評，以此來調(diào)動學(xué)生積極性。

結(jié)語

新課程背景下的教學(xué)活動應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗、認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，做到因材施教。政治是一門開放式學(xué)科，實踐證實，如果學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們便會對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心，形成想學(xué)、想問的心理，主動探究教師在課堂上的難點和重點問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，在政治導(dǎo)學(xué)案的編寫上，要遵循層次、主體、探究、指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的特點來把握好導(dǎo)學(xué)案的編寫結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主、高效學(xué)習(xí)。

總而言之，政治導(dǎo)學(xué)案可有效提升課堂教學(xué)開展的效率，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展，對提升政治教學(xué)的高效性具有重要的意義。因此，在進(jìn)行政治導(dǎo)學(xué)案的編制時，應(yīng)從多方面入手，注重設(shè)計與編制的細(xì)節(jié)及全面性，其中應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)框架、重點、難點、問題、問題情境、自學(xué)反饋、課后反思、評價導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及效果的全面提升。