小學科學教學中培養學生思維的策略

（大連市普蘭店區楊樹房中心小學 遼寧大連 116215）

科學思維是學生適應未來生活的必備品格和關鍵能力，也是科學學科素養的重要組成部分。美國的教育專家說過：21世紀課程改革的最大亮點是——學科思維。唯有讓學生的思維活躍在科學課堂的每一個環節，訓練思維的技巧，提升思維的品格。才能讓學生的思維得到長足的長進，成為學生發展的助力。

一、科學思維的訓練貫穿于科學課堂的每一個環節

1.復習導入時

溫故而知新，了解學生的知識基礎，知道學生認知的最近發展區，才能采用相應的方式進行教學。教學一年級《科學空氣是什么樣的》這一節課開課時，引導學生復習了水的特點，再回憶使用什么方法認識水的特點的，然后利用類比的方法引入到對于空氣的學習，發現一些空氣的基本特點。運用以前學習方法和經驗學習新的內容，是科學方法和科學技能科學思維在新環境的運用。[1]

2.預測猜想時

在科學課中，預測是有根據的猜想，是對事物的未來發展變化及其原因的合理的思考。只有給學生提供了思維的舞臺，學生們就有展示的契機。讓學生猜一猜沙子和黏土誰的滲水性好，并說出你如此猜測的理由。樹葉變黃的順序是什么樣的？為什么……孩子們在一個個事件中進行合理化的思考和預測，并進行原因的分析、表達和交流。聯系了學生已有的經驗，在分析、比較、判斷和闡述的過程中，思維得到了訓練和發展。[2]

3.設計實驗時

在對于一個問題進行了有根據的猜測以后，就是想辦法來驗證自己的猜測，從實驗材料的選擇到實驗過程的設計，從實驗原理的分析到觀察重點的確認等都是進行思維訓練的好時機。

學生把實驗過程條理化、順序化，是思維合理性的外在表現。學生在研究把瓶子里的空氣移動到杯子里時，說出實驗的步驟：第一步，把杯子裝滿水倒放在水中。第二步把瓶子豎直倒扣在水中。第三步慢慢傾斜瓶子與杯子，讓瓶口插到杯子的下方。第四步觀察。只有學生理清了實驗步驟，才能保證實驗順利的進行。

低年級的學生注意力比較分散，有時候實驗時只注意了好玩，忽略了實驗現象的收集和記錄，導致實驗的實效性降低。而在明確觀察重點的情況下，學生會集中注意力，最大可能的增強實驗的實效性。把塑料袋里充滿空氣，壓入水中，在塑料袋上扎一個孔。觀察水中有什么現象產生。這樣做有的放矢，更適合低年級兒童的年齡特點。確認觀察重點，讓學生具有針對性的思考，讓思維更具有指向性。

4.觀察描述時

學生在明確觀察重點的基礎上，有序的實驗觀察，并用自己的語言描述觀察到的實驗現象。把塑料袋充滿氣，壓入水中扎一個小孔，會看到水中有氣泡冒出來。這個氣泡就是空氣冒出來的。把具體的形象的實驗現象，用語言來描述出來，使學生的思維得到了鍛煉。

5.分析歸納時

針對實驗收集的信息，進行分析和歸納，形成共有的認知。比較沙子和黏土的滲水性實驗，觀察到沙子滲水快。分析原因;沙子的顆粒大，之間的空隙就到大，所以滲水快。黏土的顆粒小空隙小，滲水就慢。根據這個結論，學生在觀察、分析和思考，組織合理的語言進行表述，思維得到了發展。

6.拓展延伸時

有了拓展和延伸，才能聯系實際拓寬學生的視野。有應用的拓展：人們借助流水的力量做哪些事情？有社會實踐的拓展：找一找自己家周圍的小動物，想辦法記錄下來。觀察大自然中水是怎樣流動的，用照片等其他的形式記錄下來。還有繼續研究和學習內容有關的問題……把學生的思維打開和生活實際緊密的聯系起來。發展思維，學以致用。教育專家也說過，一節課不應上成句號，而應上成問號。讓學生在解決一個問題之后，又形成了新的問題。讓學生在一個個的問題探究中科學思維得到鍛煉和發展。

二、結合實際教學教給學生思維的方法

1.分析與綜合

分析可以說是把事物的屬性拆開來認識。綜合就是把拆開來的各個方面整合起來。可以說：分析和綜合是認識事物的兩個必不可少的內容。教個學生這個方法，會對學生的認知和思維起到事半功倍的效果。如果說觀察并描述石頭的特征屬于分析的話，那么總結出具有剛剛分析的特征就是石頭就屬于綜合。

2.比較與分類

比較和分類是認識并區分事物的重要方法，也是兩種重要的思維方法。比較能找到事物之間的異同，分類是按一定的標準給事物分類。比較水和空氣的異同、按一定的標準給石頭分類等。更能準確的把握物質的特征。

3.抽象與概括

抽象與概括是在觀察、分析和比較的基礎上，抽取事物共同的本質的特征，并把共同的本質的特征綜合起來得到思維過程。它是幫助學生形成科學概念的前提和基礎。比如，在學生運用多種感官觀察并描述了水的特征之后，讓學生用一句話說一說什么是水。就給學生提供了抽象和概括的機會。

三、拓寬思維的領域和空間

1.運用頭腦風暴，讓學生盡可能多的想出解決問題的辦法，再進行分析找到切實可行的研究內容。想辦法讓把空氣從瓶子里移動到杯子里。學生在思考交流分析的過程中，不僅找到了解決的辦法，更使思維能力得到提升。

2.聯系生活實際，讓學生學以致用。觀察研究生活中，哪些物體能溶解在水中，哪些不能。植物的種子里含有空氣嗎？用學到的把物體放入水中的辦法研究，并做好記錄。讓科學更接近學生的生活。

3.提供相關的圖片視頻資源，打開學生的視野。教師有意識的資料展示，拓寬學生的視野，不讓學生的思維禁錮在課堂和教材里面。走出教材，走出課堂，學生的思維將有廣闊的空間。

科學思維是學生的關鍵能力。在課堂上，讓思維活動貫穿整個教學的每一個環節中，并教給學生一定的方法，拓寬思維的空間，能讓小學科學課堂迸發出思維的火花，幫助學生健康的成長，科學的生活。